幼儿园课程自学指导书

《幼儿园课程》自学指导书 毛作祥编写 自学学时：64学时 推荐教材： 王春燕．幼儿园课程概论[M]．北京：高等教育出版社，2023年第1版。 参考资料： 1．冯晓霞．幼儿园课程 [M]．北京：北京师范大学出版社，2023年第1版。 2．朱家雄．幼儿园课程（第二版）．上海：华东师范大学出版社，2023年版。 3．唐淑，孔起英．幼儿园课程基本理论和整体改革．南京：南京师范大学出版社，2023年版。 4．唐淑，孔起英．国外幼儿园课程．南京：南京师范大学出版社，2023年版。 5．唐淑．国外幼儿园课程．南京：南京师范大学出版社，1999年版。 考核方式：平时作业×30％＋笔试（开卷）×70％ 第一章 幼儿园课程概述 一、本章自学内容及规定： ⒈理解课程概念的四个不同的类别：课程是教与学的内容；课程是教与学的计划；课程是学习者的经验；课程是各种活动。掌握幼儿园课程的概念及特点。 ⒉了解不同的分类标准会有不同的课程类型。理解学科课程、经验课程、综合课程、广域课程、活动课程、核心课程和隐性课程的概念。 ⒊理解幼儿园课程的类型。 二、重点与难点 掌握幼儿园课程的概念及特点；理解经验课程、广域课程、活动课程、核心课程和隐性课程的概念及隐性课程发挥作用的三个方面。理解幼儿园课程的类型 三、学习方法指导： 理论联系实际。 四、典型例题介绍： 1.名词解释：幼儿园课程。 幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。 2.简述题：以课程组织形态为分类标准的课程类型。 课程组织是课程内容组织的简称，指在一定的教育价值观指导下，把课程的各种要素组织成动态运营的课程结构系统。 下面从四个层面将课程的组织形态类型做一个区分。 （1）第一层面：学科课程与经验课程。 学科课程注重人类长期积累的系统知识，强调心智训练，能保证学习的系统性、逻辑性，比较符合结识与教学规律；但是它注入式的教学方式不能保证学生切实掌握知识、获得能力。 经验课程是一种学生自主的、探索的、实践的活动形式，其特性是打破学科界线，具有综合性，在发挥学生主体性，培养学生能力方面有学科课程无法比拟的长处。其局限性之处在于，它受教师水平、设施设备及环境条件、学生人数等制约，当条件不具有时，容易使学生的自主、探索、实践流于表面。 （2）第二层面：分科课程与综合课程 分科课程是学科课程的原始形态，是近代科学发展的产物。随着科学的发展，科学分支越来越多，越来越细。其弊端是分科科目过细，会导致学科过窄过难，既加重学生承担，又不便于联系社会实际，提高学生运用知识解决问题的能力，不便于调动学生学习积极性。并且，学校也难以容纳日益增多的学科。 综合课程主线目的就在于克服分科过细的缺陷。它通过减少教学科目，把几门学科的教学内容组织在一门综合学科之中，以结识论、方法论、心理学、教育学等学科为理论基础。这类综合课程涉及相关课程、融合课程、广域课程。 （3）第三层面：相关课程、融合课程、广域课程、核心课程、活动课程等 相关课程：让两个及以上的科目建立共同关系，但科目仍保持本来的独立状态。 融合课程：将有关科目合并成为一个新的学科，合并后本来科目不再单独存在。如将植物学、动物学、解剖学等融合成为生物学，就是典型的融合课程。 广域课程：指不同学科分支的统合。它比融合课程跨度更大。例如许多中小学课程结构中出现的综合文科和综合理科，再把文学、艺术、舞蹈、哲学等统合为人文学科。这三大类都是广域课程。 活动课程：是根据儿童经验或团队生活统整起来的课程，又称经验课程。它是一系列儿童自己组织的活动，儿童通过活动学习、获得经验、培养爱好、解决问题、锻炼能力。 核心课程：这类课程由于出于对活动课程仅以儿童爱好和需要作为组织课程的依据局限性以反映社会生活的需要，另一方面又考虑到儿童对这类课程的确非常喜欢的事实，提出两主张：一、反对学科分立所导致的支离破碎学习的倾向，主张将学科内容统合起来，成为学习核心。二、强调学校教育的社会角色，学校教育必须协助学生澄清及维持共同社会价值观。 第二章 幼儿园课程开发模式与设计取向 一、本章自学内容及规定： ⒈了解目的模式的发展概况，知道博比特、查特斯、泰勒、塔巴、惠勒所作出的奉献；理解经典目的模式的四个基本问题和环节。理解目的模式的评价与批判。理解过程模式的基本内容，即在课程内容选择上遵循的12条标准，以及学习中教师遵循的五条原则，对过程模式的评价。 ⒉理解幼儿园课程设计的三种基本取向。 二、重点与难点： 理解经典目的模式的四个基本问题和环节。过程模式在内容选择上遵循的12条标准，以及学习中教师遵循的五条原则。理解幼儿园课程设计的三种基本取向。 三、学习方法指导： 理论联系实际。 四、典型例题介绍： 1.名词解释：泰勒原理。 1949年，拉尔夫·泰勒出版了《课程与教学的基本原理》一书，提出了产生了广泛而深远影响的“泰勒原理”，即课程开发必须回答的四个基本问题：学校应当达成哪些教育目的？提供哪些教育经验才干实现这些目的？如何才干有效地组织这些教育经验？我们如何才干拟定这些教育目的正在得以实现？四个基本问题被后人称为“泰勒原理”。 2.简答题：幼儿园课程开发过程模式内容选择的12条标准。 斯坦豪斯引用了拉斯提出的用以“鉴别看来是具有内在价值的活动”的12条标准 （1）允许儿童选择并能做出反映； （2）允许学生充当积极地角色； （3）规定学生探究； （4）涉及实物教具； （5）能让不同能力水平的儿童成功完毕； （6）规定学生在新的背景下审查； （7）规定学生审查人们一般不去审查的，被大家忽略的东西； （8）使儿童与教师一起参与，冒成败之险； （9）规定学生改写、重温及完善他们的尝试； （10）使学生应用与掌握故意义的规则、标准及准则； （11）能给学生提供一个和别人分享制定计划、执行计划及 活动结果的机会； （12）与学生所表达的目的密切相关。 第三章 幼儿园课程目的 一、本章自学内容与规定： ⒈幼儿园课程目的的内涵。 ⒉理解幼儿园课程目的取向涉及普遍性目的，行为目的，生成性目的，表现性目的四种类型；理解幼儿园课程目的的依据涉及三个方面，即幼儿的需要，当代社会生活的需要，学科知识的发展；了解幼儿课程目的进行“也许性筛选”和“价值性筛选”的方法；了解幼儿园课程目的的两种体系；理解幼儿园课程目的的结构域层次，及其表述。 二、重点与难点： 理解幼儿园课程目的取向及其依据，结合幼儿心理发展结构、课程内容及幼儿心理发展年龄水平对幼儿园课程目的的进行合适的表述。 三、学习方法指导： 理论联系实际。 四、典型例题介绍： 1.名词解释：课程目的。 课程目的是教育目的的下位概念，它是根据教育目的和教育规律提出的具体课程的具体价值和任务指标。 2.简述制定幼儿园课程目的的基本依据。 （1）对幼儿的研究 要促进儿童身心的和谐发展，使课程目的有效发挥引导语促进儿童学习与发展的作用，课程编织者就必须：1.关注幼儿的发展，特别是关注儿童的