论低学段写字课中汉字结构和笔画的重要性

论低学段写字课中汉字结构和笔画的重要性论低学段写字课中汉字结构和笔画的重要性 天华寄宿制学校何娟 摘摘要要 低年级是写好字的关键时期， 注重书法， 不仅是为了写好字， 这更是培养学生爱国情感小学低段写字教学的有效性、 提高学生审美、 陶冶性情、培养习惯的课程。在低年级阶段要求学生掌握汉字的基本 笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。 初步感受汉字的形体美；养成正确的写字姿势和良好的写字习惯， 书 写规范、端正、整洁。 关键词关键词： ： 基本笔画笔画书写规律间架结构书写习惯 正文正文 写字教学也是小学低年级语文教学的重点和难点。 识字写字贯穿 整个小学阶段。写字是一项很重要的语文基本功， 也是巩固识字的重 要手段。它不仅直接关系到识字教学的效果， 而且对提高学生的语文 素养有着重要的意义。《小学语文新课程标准》 中对于第一学段 （一、 二年级）识字写字提出了明确的要求： 掌握汉字的基本笔画和常用的 偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字 的形体美； 养成正确的写字姿势和良好的写字习惯， 书写规范、 端正、 【1】整洁。 一、 目前低年级学段写字现状分析： 有一部分低年级学段的老师存在一些这样的想法，认为学 生对生字只要会写会用就行了，指导写字是可有可无的教学环 节，于是教学生写字的时间很短；还有的老师习惯用课件指导 写字，板书范写渐渐在写字指导中消失了。有的老师甚至在课 堂上不安排写字环节，或者只范写，剩下的时间由学生写，再 统一收上写字本进行检查，过后缺乏一个反馈的过程。再或者 学生在写字时老师没有巡视也不交流评比。由于种种原因，学 生写字的质量下降，但是很多老师还是觉得自己还是辛辛苦苦 地教了，学生仍然写一手糟糕的字。殊不知是指导和方法出现 了问题。 二、写字教学之汉字的间架结构和基本笔画 关于汉字的结构和笔画究竟哪个更重要？这或许是一个无法 三言两语说得清的问题，在我们的写字教学中，对于低年级的孩 子，我们在进行写字训练的时候，更多的时候是从笔画入手的， 对于字形结构多有疏忽。对于这一问题，我有进行过思考，汉字 书写中字形结构和基本笔画到底哪一个更为重要？ 当代书法家启功先生说： “轨道居先，装饰居次。 ”他认为写 字首先应练习好“轨道” ，即基本笔画。笔画好比零件，结字好比 装配，笔笔过硬了，装配起来就容易了，写的字才能合格。看来 启功先生认为要写好字，必须要练好笔画。 古人有读“贴”之说。 “读”即“观” 。在写字训练中引导学生 观察汉字，是首要一步。汉字的笔画组合、字形变化都有一定的 规律和结构原则。在课堂上引导学生分析，使学生逐步熟悉结构 和笔顺规则，另一方面还可培养学生的观察分析能力。再者有一 本叫《间架结构摘要九十二法》的书，是唐初四大书家之一欧阳 询《结字三十六法》及明代李淳《大字结构八十四法》基础上系 统、全面地研究剖析了汉字结构组合规律，归纳总结出九十二种 汉字结体书写的方法，并各有典型例字。 《间架结构九十二法帖》 科学性的分析了楷书的间架结构，是学楷书者的入门法帖。相传 作者为黄自元，清末书法家，实业家，他的书法是一种实用书法， 《九十二法》原作者为邵瑛，黄自元将其进行了改良。此外黄自 元所临《九成宫》也对学习欧楷者有较强的参考意义。但值得指 出的是黄自元的贡献主要在于他所临摹的九十二法对初学者了解 【2】间架结构有指导意义，是初学者的启蒙导师。 如果从书法艺术的角度上来看，笔画和结构都很重要，而且 互相依存。 就像人一样， 我们拥有精神和躯体。 笔画就好比精神， 没有了躯体作为载体，精神就无处安定，任你一个笔画写得多精 致，多漂亮。组不成一个字或是没有完美的结构支撑，精神便变 得孤寂。结构就好比躯体，一个只有完美躯体的人，没有精神。 就变得没有了味道没有了意义、干瘪瘪的。躯体和精神，我们缺 一不可，只有当躯体和精神在一起展现自己的光芒。才能把人的 能力发展到最极致。对于书法也是这样（当然这是先抛开章法不 谈的理解） ，所以说笔画和章法其实都是一样重要的，或者说，它 们之间根本就不存在谁更重要这个问题！ 二、 低年级写字教学策略： 1、 规范写字姿势，培养良好的习惯 低年级学生写字最常出现的问题是学生的执笔姿势和坐的姿 势。写字姿势的正确与否不但影响到写字的质量， 而且还关系到学 生的身体健康。要规范学生的写字姿势，需要扎扎实实、毫不松懈 地坚持， 需要有一个较长时间的严格训练。 我们在进行写字训练时， 先进行“写字三个一”的写字姿势口诀训练。写字的姿势：眼离书 本一尺远，胸离桌缘一拳远，握笔点离笔尖一寸远。并且在同学中 树立典型， 要其他同学照样子做， 长期坚持， 严格规范， 一丝不苟， 持之以恒。凡发现不规范者，立即指正，着其改正。 写字时，我让学生看清每一个字，写字尽量不用橡皮，第一个 字没写好没关系，争取写好后面的字就行了。只有写错了才用橡皮 轻轻地擦去。另外，还要求学生经常给橡皮“洗洗澡” 。这样，学 生写字的压力就变小了，作业也就整洁了。 2、生动形象教笔画； 用上生动形象的比喻，使学生在轻松的环境中写字。 如在教学基 本笔画“捺”时，我先在黑板上范写一“捺” ，让学生观察，想想这 一捺很像我们小朋友身体哪一部位。 学生感到很有趣，随即发现很像 人的腿和脚，老师也可伸出腿来让学生比较一下， 进而告诉学生人之 所以能站直，是因为有了脚，所以我们在写捺的时候，一定要把“捺 脚”写好了。再看老师写一捺，注意起笔、行笔、收笔，边范写边告 诉学生在“脚后跟”地方用力顿一下，然后往上轻轻一提，就把捺脚 写好了。这样， “捺”的形象也深深地印入学生心中。 3、引导观察，发现写字的规律，身先垂范，写好一笔一划； 我认为“教是为了不教，学是为了不学” 。在每次写字前，我首 先要学生仔细观察每一个生字，使这个字在头脑中留下印象，有一 个完整的轮廓，再引导学生分析生字的部件，最后要学生记住每个 部件在田字格中的位置。如“体” ，引导学生看清是左右结构的字， 由两个部件组成，两部分的大小不相同，左窄右宽。这时，让学生 再列举出学过相同结构的字进行练习。通过练习，同是左右结构的 字，有的左右大小一样，有的左窄右宽，有的左宽右窄。学生还能 用此方法发现其他结构的字也有规律可循。又如教学“村”字时， 引导学生发现“木”在字的左边时， “捺”就应该变成“点”这一规 律。再列举出偏旁变形的字，如： “月”字作底撇变竖（如“背” ） ， “走”字成旁捺加长（如： “起” ） ， “火”字作偏旁捺变点。 “又”作 偏旁捺变点。 “土”和“车”作偏旁最后一横变成提……经常进行这 样的练习，学生学会举一反三，由写好一个字到写好一类字，才能 逐渐形成不用指导也能把生疏的字写好的能力。 教师在示范书写时，能胸有成竹地展示运笔的轻重缓急，展示笔 画的长短粗细，展示结构的合理安排。总之，识字写字是低年级的教 学重点， “重点不重，后患无穷”将会导致学生写字差，马虎，错别 字多，用词不当、 词不达意等情况。教师在课堂上要保证有充足的时 间指导学生书写，在指导生字的书写时，老师要指导的细致，像这一 笔的笔画怎么写，这个字的笔顺应该先写什么再写什么， 每一笔的