利用教材教写作文
利用教材教写作文 摘要:课文,是一篇篇例文,向人们传递了 “写什么、怎么写、 为什么这样写”的信息。作文,则要解决“写什么、怎么写、为什么这样 写”的问题。在小学的“习作”教学中,常常是老师教得无法,学生学得 无效,作文难的现象还时常困扰着师生。教师就应利用好“教材”资源引 导学生写好作文。 关键词:小学语文;习作;写什么;怎么写 中图分类号:G623. 23文献标识码:A文章编号:1009-010X (2013) 09-0020-02 作文,是小学阶段语文教学的重要组成部分,是引导学生运用语言文 字进行表达和交流的方式,也是小学生认知水平和语文素养的综合体现。 在小学阶段的“习作”教学中,老师常常是教得无法,学生学得无效。作 文难,难作文的现象时常困扰着学生。其实,作文教学,就是要解决“写 什么、怎么写、为什么这样写”的问题,教师应该利用好“教材”这个资 源引导学生进行“写什么、怎么写、为什么这样写”的训练。本文就以 苏教版教材六年级上册《习作6》为例,看教师是怎样利用“课文”资源 引导学生进行有效表达的。 一、写什么 “写什么”是作文的“始”,“写什么”有了,作文就有了基石了。 教师可以采用各种各样的方式让每一个学生进入想写、会写、乐写的精神 状态,别让学生难在“开头”上。 如:本次习作目标之一是“采用调查访问或直接拜访的形式,走进社 会,了解家乡的名人,增强收集信息的能力。”课始,教师激趣揭题: 师:你们知道江苏有哪些名人吗? 生:周恩来、华罗庚、沈括…… 师:我们江苏还有一位杰出的人士叫茅以升(板书:茅以升)。今天 我们就来写写他。课前,根据老师的要求已经分组了解了茅以升的事迹, 下面我们就来分组介绍介绍。 组1:简介茅以升。 组2:介绍茅以升和钱塘江大桥的事。 组3:对茅以升的评价。 有了茅以升的简介、茅以升和钱塘江大桥的事、茅以升的评价,习作 中最大的问题“写什么”的问题就解决了。引导学生搜集“写什么”的方 法很多,除了上述的课前搜集素材的方法,可以利用多媒体搜集“习作” 信息积累素材,可以展现生活场景积累素材,可以亲自表演体验积累素材, 也可以创设情境氛围积累素材……引导学生获得“习作”素材,激发学生 “习作”欲望,让学生有“话”可写。 二、怎么写 光有写的内容还不够,还要知道怎么写。不能把脑海中的素材机械地 一股脑地全部堆积到一起,得进行有序地表达。这时教材中的课文就起到 了 “范文”的作用了。我们继续看《习作6》的教学: 师:听了同学们的介绍,老师感到很高兴,课前同学们进行了有效的 资料搜集,下面我们来讨论讨论,在那么多的事例中我们重点写哪一件 事? 生:建桥。 师:为什么建桥?怎么建桥?为什么炸桥?为什么复建?哪一件给你 印象最深刻? 师:你认为哪一件印象最深,就着重详细地写,其他的可以略写。 师:写前给你们一个小贴士: 出示本册教材中第2课《郑成功》第二段文字。看这段文字,作者抓 住了什么进行描写的? 生:动作、语言、神态、肖像、心理活动……(师随机板书) 师:齐读这段文字。 师:仿照《郑成功》第二段文字,用搜集到的素材写一写茅以升。 依照“范文”,学生把已准备好的“写什么”的内容进行有序的组合。 “放个样子”让学生摸着石头过河,降低了作文的难度,学生就不怕写作 文了。 三、为什么这样写 在学生尽情地表达完之后,作文是不是就完成了呢?没有,还要解决 “为什么这样写”的问题。学生搜索事例和领悟表达顺序的能力是参差不 齐的,这时教师要做的事是:找出学生中典型的习作进行当堂点评和指导。 优秀的地方给予鼓励,不足的指出问题所在,加以修改,提醒其他同学加 以防范。再如《习作6》: 师:下面我们来交流一下。 生:读炸桥片段。 师:这句心理活动描写很精彩。请你再读一遍。 师:我们商量一下“无奈”这个词用得怎样?茅以升虽然舍不得炸桥, 但他愿意炸吗? 生:愿意。 师:那你说“无奈”改成什么词会比较好? 生:毅然。 师:改完后再把这句话读一遍。 生:读。 师:你不仅写到茅以升立志,还写到他如何收集资料的,这是很多同 学需要学习的。 生静心地写,师巡视,对于习作中出现的问题及时加以指导。师选取 有代表性的习作在实物投影上进行点评。生自改,互改。 《语文课程标准》在评价建议中指出:“要引导通过学生的自改和互 改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平。”让学生亲历 “为什么这样写”,为学生今后的作文积累经验。其实,解决了 “写什么、 怎么写、为什么这样写”,作文就已经完成了,但我们指导学生作文,不 光是让学生会作文,还要力争让学生爱作文。每个人都有想得到肯定的愿 望,所以在学生完成作文后,老师要提供充分的展示交流习作的机会,如 朗读习作,评分激励;设立奖项,评奖激励;张贴习作,发表激励……让 学生享受书面表达带来的精神愉悦,体验成功的快乐,力争让学生会作文, 想作文,爱作文。