利用教材教写作文

利用教材教写作文 摘要课文，是一篇篇例文，向人们传递了 “写什么、怎么写、 为什么这样写”的信息。作文，则要解决“写什么、怎么写、为什么这样 写”的问题。在小学的“习作”教学中，常常是老师教得无法，学生学得 无效，作文难的现象还时常困扰着师生。教师就应利用好“教材”资源引 导学生写好作文。 关键词小学语文；习作；写什么；怎么写 中图分类号G623. 23文献标识码A文章编号1009-010X 2013 09-0020-02 作文，是小学阶段语文教学的重要组成部分，是引导学生运用语言文 字进行表达和交流的方式，也是小学生认知水平和语文素养的综合体现。 在小学阶段的“习作”教学中，老师常常是教得无法，学生学得无效。作 文难，难作文的现象时常困扰着学生。其实，作文教学，就是要解决“写 什么、怎么写、为什么这样写”的问题，教师应该利用好“教材”这个资 源引导学生进行“写什么、怎么写、为什么这样写”的训练。本文就以 苏教版教材六年级上册习作6为例，看教师是怎样利用“课文”资源 引导学生进行有效表达的。 一、写什么 “写什么”是作文的“始”，“写什么”有了，作文就有了基石了。 教师可以采用各种各样的方式让每一个学生进入想写、会写、乐写的精神 状态，别让学生难在“开头”上。 如本次习作目标之一是“采用调查访问或直接拜访的形式，走进社 会，了解家乡的名人，增强收集信息的能力。”课始，教师激趣揭题 师你们知道江苏有哪些名人吗 生周恩来、华罗庚、沈括 师我们江苏还有一位杰出的人士叫茅以升（板书茅以升）。今天 我们就来写写他。课前，根据老师的要求已经分组了解了茅以升的事迹， 下面我们就来分组介绍介绍。 组1简介茅以升。 组2介绍茅以升和钱塘江大桥的事。 组3对茅以升的评价。 有了茅以升的简介、茅以升和钱塘江大桥的事、茅以升的评价，习作 中最大的问题“写什么”的问题就解决了。引导学生搜集“写什么”的方 法很多，除了上述的课前搜集素材的方法，可以利用多媒体搜集“习作” 信息积累素材，可以展现生活场景积累素材，可以亲自表演体验积累素材, 也可以创设情境氛围积累素材引导学生获得“习作”素材，激发学生 “习作”欲望，让学生有“话”可写。 二、怎么写 光有写的内容还不够，还要知道怎么写。不能把脑海中的素材机械地 一股脑地全部堆积到一起，得进行有序地表达。这时教材中的课文就起到 了 “范文”的作用了。我们继续看习作6的教学 师听了同学们的介绍，老师感到很高兴，课前同学们进行了有效的 资料搜集，下面我们来讨论讨论，在那么多的事例中我们重点写哪一件 事 生建桥。 师为什么建桥怎么建桥为什么炸桥为什么复建哪一件给你 印象最深刻 师你认为哪一件印象最深，就着重详细地写，其他的可以略写。 师写前给你们一个小贴士 出示本册教材中第2课郑成功第二段文字。看这段文字，作者抓 住了什么进行描写的 生动作、语言、神态、肖像、心理活动（师随机板书） 师齐读这段文字。 师仿照郑成功第二段文字，用搜集到的素材写一写茅以升。 依照“范文”，学生把已准备好的“写什么”的内容进行有序的组合。 “放个样子”让学生摸着石头过河，降低了作文的难度，学生就不怕写作 文了。 三、为什么这样写 在学生尽情地表达完之后，作文是不是就完成了呢没有，还要解决 “为什么这样写”的问题。学生搜索事例和领悟表达顺序的能力是参差不 齐的，这时教师要做的事是找出学生中典型的习作进行当堂点评和指导。 优秀的地方给予鼓励，不足的指出问题所在，加以修改，提醒其他同学加 以防范。再如习作6 师下面我们来交流一下。 生读炸桥片段。 师这句心理活动描写很精彩。请你再读一遍。 师我们商量一下“无奈”这个词用得怎样茅以升虽然舍不得炸桥, 但他愿意炸吗 生愿意。 师那你说“无奈”改成什么词会比较好 生毅然。 师改完后再把这句话读一遍。 生读。 师你不仅写到茅以升立志，还写到他如何收集资料的，这是很多同 学需要学习的。 生静心地写，师巡视，对于习作中出现的问题及时加以指导。师选取 有代表性的习作在实物投影上进行点评。生自改，互改。 语文课程标准在评价建议中指出“要引导通过学生的自改和互 改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”让学生亲历 “为什么这样写”，为学生今后的作文积累经验。其实，解决了 “写什么、 怎么写、为什么这样写”，作文就已经完成了，但我们指导学生作文，不 光是让学生会作文，还要力争让学生爱作文。每个人都有想得到肯定的愿 望，所以在学生完成作文后，老师要提供充分的展示交流习作的机会，如 朗读习作，评分激励；设立奖项，评奖激励；张贴习作，发表激励让 学生享受书面表达带来的精神愉悦，体验成功的快乐，力争让学生会作文, 想作文，爱作文。