基于能力培养的医学科研设计课程设计与实践
题记: 曾记得刚参加工作那会的豪情万丈,兴奋、激动、一切都是新鲜的。工作了 多年,慢慢觉得自己错了,职场要的是成熟、稳重。要的是能力、实力。还记得 那时候为了一份材料,网上找啊、找啊,中午可以不休息,晚上也可以睡得很迟。 那时候精力很充沛,觉得没事。工作了几年,慢慢的问题出来了,腰也疼、脖子 也疼、眼睛也不好使了,唯独电脑里面多了几篇文档,看着这些曾经挑灯夜战的 作品,有高兴、有泪水,现在把他们都拿出来,希望参加工作的同志,不要再像 我一样。现在才明白:时间就是金钱,效率就是生命!借鉴别人的文档是非常高 效的一条捷径! ——办公室职场感言 基于能力培养的《医学科研设计》课程设计与实践 杨江林刘巧玲 (那阳医学院 十堰 442000 ) 【摘要】分析《医学科研设计》课程特点,结合专业培养目标,构建课程框架。 设计了以能力培养为主线的课程教学模式,把科学研究引入教学过程,在实践中 探索培养学生独立思考、自主学习、提高创新思维和科研能力的教学方法。 【关键词】课程;自主学习;能力培养 在我国高等教育中,大学生从事科研活动体现了对学生综合运用所学知识和 解决实际问题能力的培养,它对学生走向社会、顺利进行科学研究和社会实践具 有重要意义。 科学研究是一种创造性的劳动,从研究课题确立到科研成果表达,其间经历 的每一个步骤,都要借助一定的方法。《医学科研设计》是我校为部分学有余力 的临床医学本科生开设的一门选修课,为了组织好教学,我们精心设计了以能力 培养为主线的《医学科研设计》课程教学模式,2009年应用于课堂实践取得良好 的教学效果。 1课程设计思路 1. 1课程特点 《医学科研设计》是一门方法学,总时数18学时,由方法论和实践技能两方 面组成,理论与方法相互交融是本课程的特点。主要内容有:科学研究的基本原 则,科研选题与设计,抽样原则与方法,文献检索、资料收集、整理与分析,以 及其他科研相关知识。课堂讲授是必不可少的,但认识新生事物的方法,独立思 考、科学解决问题的能力、技巧与策略,则需要学生亲历研究过程才可能获得。 1. 2学生需求调查 学生选择该课程十分踊跃,说明学生对《医学科研设计》课程的需求度较高。 通过访谈反馈的信息,学生对科学研究充满了好奇,对掌握本课程的综合应用能 力表现出较高的期望值。 1. 3课程培养目标 在对课程特点和学生需求进行综合分析的基础上,结合专业培养目标,定位 课程教学目标:通过系统培养与训练,使学生熟悉科学研究基本程序,学会检索、 阅读与鉴别文献资料,树立科研意识,掌握一定的科研方法,科研能力得到初步 训练;提升学生自主学习能力、团队精神和创新素质。 2课程设计模型 2. 1课程结构设计 建立以能力培养为主线的课程设计基本框架,如图。 图以能力培养为主线的课程设计框架 课程设计中抓住几个关键点:其〉根据每个教学阶段的特点设计学习任务, 以任务为导向引领学习;其二,对阶段任务的完成过程及质量进行评价,记录考 核成绩;其三,协作分享及项目实施过程教师可选择性地参加,有针对性地帮助 学生解决在自主学习中所遇到的问题。其四,加强非课堂教学活动的设计,实现 课内和课外结合、理论与实践结合、学习知识和能力培养的结合,每一个步骤都 强化着包括科研能力在内的多种能力的培养和训练。 2. 2课程内容设计 按照科学研究的程序组织教学,打破教材原有的编排顺序,对教学内容进行 重组,设计了贯穿全部教学内容的三个阶段:第一阶段为基本理论知识储备。主 要讲授科研选题、科研假设及课题陈述。在这个过程中,有意地创设一些对学生 来说需要开辟新思路才能消除困惑的问题情境,学生通过文献检索与阅读,扩大 信息吸纳量。第二阶段提出研究问题、设计研究方案。该阶段是以问题为引导, 学生为主体,教师为主导,同时融入科研设计方法的讲授,通过小组合作、探究、 讨论,理清思路并获得必要知识。第三阶段收集、整理和分析资料。学生深入现 场收集第一手资料,应用教师讲授的统计分析方法分析资料,并以论文形式总结 研究结果。该阶段注意将传统的知识传授过程变为“解决问题”的探究过程。 2. 3学习过程设计 第一阶段: (1) 组建学习小组:每小组由4 —5名同学组成,自由组合并选出组长。 (2) 确定选题:由教师主讲研究问题的来源及建立选题思路,根据学生的认 知结构、理解能力、学习心向、实践条件等拟定选题范围,学生以小组为单位确 定选题。亦可在教师拟定的选题范围以外根据小组成员兴趣选题,但必须交指导 教师审核,以免出现选题过难不能如期完成、或选题过易降低学习效果的情况。 (3) 拟定理论框架或概念框架:一旦问题被有效地确定下来,接着就是选择 并定义概念,陈述概念之间的相互关系,进一步形成概念之间的层次,构建理论 或概念框架。这个过程直接关系到研究方案及研究结果的质量,需要教师精心指 导。 (4) 陈述研究问题:组织第一次交流分享活动,以小组为单位陈述选题及假 设。通过交流和辩论,研究思路会更加清晰,协作、分享及团队精神得以彰显。 第二阶段: (1) 拟定研究方案:根据研究目的确定研究对象,拟定抽样方案,考虑是否 设对照组,确定观察指标及技术路线等,以小组为单位自主完成。 (2) 填写课题申请书:将研究计划以书面形式完整地表达出来。 (3) 课题报告:组织第二次交流分享活动,各小组陈述研究设计及实施方案。 该过程能使学生将有关选题的研究目的、意义、研究方案及技术路线等零散思路, 系统化、条理化起来。 第三阶段: (1) 项目实施:包括设计调查问卷、联系调查单位、抽取样本、发放并回收 问卷。由学生自行完成,教师协助解决包括时间、设备、实验室、图书资料、现 场等相关问题。 (2) 收集、整理和分析资料:由教师引导复习《医学统计学》相关知识,提 供场地及设备,以小组为单位整理并分析本小组的研究资料。 (3) 撰写研究报告或论文:教师讲授科技论文撰写基本格式,提出写作要求。 小组成员利用本组调查资料撰写论文。 2. 4课程成绩评价 学习成绩由设计书、课题报告、问卷、论文四部分组成。为了增加学生的参 与度,课题报告和问卷评分由教师和各小组长共同完成。 3教学效果 课程结束后我们访谈了部分学生和教师,访谈内容包括促进创新品质的形 成、促进理论与实践的有机结合、构建合理的知识结构、提高自主学习的能力、 培养健全的人格等。绝大多数学生持赞成态度,认为该教学方法灵活、新颖,教 学始终围绕着精心挑选的问题进行,充分发挥了学生的学习主体作用,强化了学 生对基础知识的记忆、理解与联系,活跃了学生的思维;亲历研究过程,使原本 抽象、难懂的科学研究知识变得通俗易懂,调动了学生的学习积极性;角色扮演 提高了学生对知识的应用能力;小组讨论使教学活动处于活跃、融洽的氛围,激 发其学习兴趣。教师则有更多的机会了解学生个性、学习能力、学习动机等,做 到因人施教。此外,一个课题的完成需要多人合作,多部门协调,尤其是与附属 医院及社区的联系,加速了学生社会化的形成。 4教学体会 能力是各种智力因素和非智力因素的统一体。大学教育中既要关注学生的专 业知识、智力能力、思维认知能力,更要关