基于能力培养的医学科研设计课程设计与实践

题记 曾记得刚参加工作那会的豪情万丈，兴奋、激动、一切都是新鲜的。工作了 多年，慢慢觉得自己错了，职场要的是成熟、稳重。要的是能力、实力。还记得 那时候为了一份材料，网上找啊、找啊，中午可以不休息，晚上也可以睡得很迟。 那时候精力很充沛，觉得没事。工作了几年，慢慢的问题出来了，腰也疼、脖子 也疼、眼睛也不好使了，唯独电脑里面多了几篇文档，看着这些曾经挑灯夜战的 作品，有高兴、有泪水，现在把他们都拿出来，希望参加工作的同志，不要再像 我一样。现在才明白时间就是金钱，效率就是生命借鉴别人的文档是非常高 效的一条捷径 办公室职场感言 基于能力培养的医学科研设计课程设计与实践 杨江林刘巧玲 （那阳医学院 十堰 442000 ） 【摘要】分析医学科研设计课程特点，结合专业培养目标，构建课程框架。 设计了以能力培养为主线的课程教学模式，把科学研究引入教学过程，在实践中 探索培养学生独立思考、自主学习、提高创新思维和科研能力的教学方法。 【关键词】课程；自主学习；能力培养 在我国高等教育中，大学生从事科研活动体现了对学生综合运用所学知识和 解决实际问题能力的培养，它对学生走向社会、顺利进行科学研究和社会实践具 有重要意义。 科学研究是一种创造性的劳动，从研究课题确立到科研成果表达，其间经历 的每一个步骤，都要借助一定的方法。医学科研设计是我校为部分学有余力 的临床医学本科生开设的一门选修课，为了组织好教学，我们精心设计了以能力 培养为主线的医学科研设计课程教学模式，2009年应用于课堂实践取得良好 的教学效果。 1课程设计思路 1. 1课程特点 医学科研设计是一门方法学，总时数18学时，由方法论和实践技能两方 面组成，理论与方法相互交融是本课程的特点。主要内容有科学研究的基本原 则，科研选题与设计，抽样原则与方法，文献检索、资料收集、整理与分析，以 及其他科研相关知识。课堂讲授是必不可少的，但认识新生事物的方法，独立思 考、科学解决问题的能力、技巧与策略，则需要学生亲历研究过程才可能获得。 1. 2学生需求调查 学生选择该课程十分踊跃，说明学生对医学科研设计课程的需求度较高。 通过访谈反馈的信息，学生对科学研究充满了好奇，对掌握本课程的综合应用能 力表现出较高的期望值。 1. 3课程培养目标 在对课程特点和学生需求进行综合分析的基础上，结合专业培养目标，定位 课程教学目标通过系统培养与训练，使学生熟悉科学研究基本程序，学会检索、 阅读与鉴别文献资料，树立科研意识，掌握一定的科研方法，科研能力得到初步 训练；提升学生自主学习能力、团队精神和创新素质。 2课程设计模型 2. 1课程结构设计 建立以能力培养为主线的课程设计基本框架，如图。 图以能力培养为主线的课程设计框架 课程设计中抓住几个关键点其〉根据每个教学阶段的特点设计学习任务, 以任务为导向引领学习；其二，对阶段任务的完成过程及质量进行评价，记录考 核成绩；其三，协作分享及项目实施过程教师可选择性地参加，有针对性地帮助 学生解决在自主学习中所遇到的问题。其四，加强非课堂教学活动的设计，实现 课内和课外结合、理论与实践结合、学习知识和能力培养的结合，每一个步骤都 强化着包括科研能力在内的多种能力的培养和训练。 2. 2课程内容设计 按照科学研究的程序组织教学，打破教材原有的编排顺序，对教学内容进行 重组，设计了贯穿全部教学内容的三个阶段第一阶段为基本理论知识储备。主 要讲授科研选题、科研假设及课题陈述。在这个过程中，有意地创设一些对学生 来说需要开辟新思路才能消除困惑的问题情境，学生通过文献检索与阅读，扩大 信息吸纳量。第二阶段提出研究问题、设计研究方案。该阶段是以问题为引导， 学生为主体，教师为主导，同时融入科研设计方法的讲授，通过小组合作、探究、 讨论，理清思路并获得必要知识。第三阶段收集、整理和分析资料。学生深入现 场收集第一手资料，应用教师讲授的统计分析方法分析资料，并以论文形式总结 研究结果。该阶段注意将传统的知识传授过程变为“解决问题”的探究过程。 2. 3学习过程设计 第一阶段 1 组建学习小组每小组由4 5名同学组成，自由组合并选出组长。 2 确定选题由教师主讲研究问题的来源及建立选题思路，根据学生的认 知结构、理解能力、学习心向、实践条件等拟定选题范围，学生以小组为单位确 定选题。亦可在教师拟定的选题范围以外根据小组成员兴趣选题，但必须交指导 教师审核，以免出现选题过难不能如期完成、或选题过易降低学习效果的情况。 3 拟定理论框架或概念框架一旦问题被有效地确定下来，接着就是选择 并定义概念，陈述概念之间的相互关系，进一步形成概念之间的层次，构建理论 或概念框架。这个过程直接关系到研究方案及研究结果的质量，需要教师精心指 导。 4 陈述研究问题组织第一次交流分享活动，以小组为单位陈述选题及假 设。通过交流和辩论，研究思路会更加清晰，协作、分享及团队精神得以彰显。 第二阶段 1 拟定研究方案根据研究目的确定研究对象，拟定抽样方案，考虑是否 设对照组，确定观察指标及技术路线等，以小组为单位自主完成。 2 填写课题申请书将研究计划以书面形式完整地表达出来。 3 课题报告组织第二次交流分享活动，各小组陈述研究设计及实施方案。 该过程能使学生将有关选题的研究目的、意义、研究方案及技术路线等零散思路， 系统化、条理化起来。 第三阶段 1 项目实施包括设计调查问卷、联系调查单位、抽取样本、发放并回收 问卷。由学生自行完成，教师协助解决包括时间、设备、实验室、图书资料、现 场等相关问题。 2 收集、整理和分析资料由教师引导复习医学统计学相关知识，提 供场地及设备，以小组为单位整理并分析本小组的研究资料。 3 撰写研究报告或论文教师讲授科技论文撰写基本格式，提出写作要求。 小组成员利用本组调查资料撰写论文。 2. 4课程成绩评价 学习成绩由设计书、课题报告、问卷、论文四部分组成。为了增加学生的参 与度，课题报告和问卷评分由教师和各小组长共同完成。 3教学效果 课程结束后我们访谈了部分学生和教师，访谈内容包括促进创新品质的形 成、促进理论与实践的有机结合、构建合理的知识结构、提高自主学习的能力、 培养健全的人格等。绝大多数学生持赞成态度，认为该教学方法灵活、新颖，教 学始终围绕着精心挑选的问题进行，充分发挥了学生的学习主体作用，强化了学 生对基础知识的记忆、理解与联系，活跃了学生的思维；亲历研究过程，使原本 抽象、难懂的科学研究知识变得通俗易懂，调动了学生的学习积极性；角色扮演 提高了学生对知识的应用能力；小组讨论使教学活动处于活跃、融洽的氛围，激 发其学习兴趣。教师则有更多的机会了解学生个性、学习能力、学习动机等，做 到因人施教。此外，一个课题的完成需要多人合作，多部门协调，尤其是与附属 医院及社区的联系，加速了学生社会化的形成。 4教学体会 能力是各种智力因素和非智力因素的统一体。大学教育中既要关注学生的专 业知识、智力能力、思维认知能力，更要关