自主性、创造性在英语教学之探析
自主性、创造性在英语教学之探析 【摘要】我们要学好汉语,同时也必须关注英语学习。英 语课程目标新要求指出:小学启蒙和起始阶段应以培养听说 能力为主,兼顾读写能力的培养。英语教材是英语课程资源 的核心部分,而教师往往会走入只以教材为主忽略了多元课 程资源的开发的误区。在教授英语的最初一个阶段,我难以 走出教材的禁锢,全然没有体会学生学习的兴趣与热情,从 而也使得教学成效事倍功半。 【关键词】小学英语,口语,自主性,差异教学 丹麦语言学家斯帕森说过:“教学外语的首要条件看来 是要尽可能地让学生接触外语,使用外语,学外语象游泳一 样,学生必须潜在水中,而不是偶然沾沾水,学生浸泡在水 里,才感到自由自在。这样他们才能够象一个熟练的游泳者 那样乐在其中。”然而长期以来,我们的外语教学存在着 “成效不高“的状况,究其原因非常之多。那么如何来改善 这些问题呢? 1. 学科基础能力的提高 英语学科是一门语言综合学科,那就必然是需要开口讲 的。由于种种因素,往往这方面被很多老师忽略。我自身是 深有感触的,学了这么多年的英语,和外国友人交流时,出 现不愿张口、害怕张口、甚至逃避张口讲的现象。归咎于我 们中国人的内敛?实不然,长时间的应试教育,使我们已然 处于哑巴英语的状态。从而也造成了发音上的不足,在每次 课程教学中,对个别单词的发音上还是有所欠缺,如:apple, balloon还存在着发音不准的问题。 为了很好的解决这个问题,学校进行了英语口语学习。 在学习过程中,外教老师强调的就是一个开口讲!上课的形 式为互动教学,该教学模式让学生在一种明主、自由、平等、 开放的教学环境中学习,学的轻松,学的高兴,学习兴趣高 昂。这次的学习收货颇大,回顾自己的教授方式方法有所感 触。结合以上两点,在平时的教学中我开始和学生互相调换 角色,从他们的实际出发,考虑安排哪些活动采用什么样的 措施提高学生学习的能力,激发学习的兴趣。在课堂中结合 二期课改的纲领以学生为本。让学生多讲,自己少讲为宗旨。 课堂是小学生接触和使用英语的重要场所。课堂教学要关注 不同层次学生的语言发展实际,最大限度调动学生的积极情 感,鼓励学生积极参与,大胆开口,投入表演;教师不应过 多关注自己表演,关注少数优秀学生;要善于观察学生在课 堂上的反映,及时调整教学设计和策略。让学生成为课堂的 主导者,让他们准备上课的内容,由此可以让学生能用所学 的句型和单词结合的同时还会写,学生能更好的理解和运用 所学的内容。此种教学措施,在课堂中有很高的收益,到达 能让学生产生我要学,我想学的目的。这个措施尤其能提高、 培养学生的自主学习的能力和增强学生学习的兴趣和信心。 避免出现开口讲英语的胆怯心理。 2. 英语教学能力即是掌握课堂关键的要素 在一堂feeling的课程教学中,我设计了生日聚会的情 景。每个语言点的引出都融会在设计情景中,并以生日聚会 为主线,贯穿于整堂课,利用多媒体的图片展示,让学生能 一目了然的了解词义,在教学中,适当拓展一定的句型,在 句型中操练,复习巩固新授单词。英语教学设计能力方面尚 欠缺,若现在再上此堂课,在教学设计中各个环节会更加紧 凑和连贯。意大利的马拉古兹在一首诗中写到:“孩子有一 百种语言,一百个念头,一百种思考问题的方式,还有一百 种聆听的方式,惊讶和爱慕的方式。一百种欢乐,去歌唱, 去理解,一百个世界,去探索,去发现……”因此,作为教 育第一线的我们尽最大的努力为学生提供足够的机会用英 语进行活动,让学生感受到运用所学语言成功地达到某种目 的后的愉快。 3. 课堂教学中,教师正确的角色定位 在前2年的教学过程中,我始终不能正确的找到自己的 位置,曾一度自己掌控课堂还仍停留于只做整堂课的引导 者,不敢也不放心把课堂归还于学生。现今慢慢领悟到,教 育本身就应该是“一种解放”,但必须保证教师的专业自主 性。以人的发展与完善为主旋律的新课程教材改革,对传统 的教学思想、观念、内容和课堂教学行为都产生了深刻的影 响。英语新课程摒弃了功利化课程对人的内资需要的漠视, 不再是学生成为教材和课程的奴隶。教学中应该体现“以学 生为中心”,从学生的实际出发,有针对性的选用教材中的 内容,使学生在堂上有安全感和成就感,要改变教学观,“要 从知识的师者转变成培养文化人的长者,以本科学科知识为 基点,以能力素质培养为核心,以广博的其他只是为半径, 以走向现代化,走向是世界为边圆,把自己的教学架构在全 新,全能的方位上,视线教学的最高境界。”美国社会活动 家海姆斯在交际能力学说中把外语教师的角色定位为:控制 者、评估者、组织者、提示者、参与者和资源。教师在教学 过程中要进行和贯彻新型的情境设计,在结合上述的角色 后,为学生创设英语学习语境,发挥学生的自主性学习,调 动其学习英语的主动性,提高运用英语进行学习、交际和思 辨的能力。因此在本学期的2BM2U3中,我以vide。开篇, 创设了森林动物会议的情境,通过互动式电子白板让学生在 说说、动动的过程中进入学习的状态,同时在教学结束的时 候又利用电子白板特有的互动形式将课堂归还于学生,让学 生在描述的同时,在电子白板上绘画自己所喜爱的动物,将 学生从森林动物会议中拉回现实,并将情感教育再次融入课 堂,以求首尾呼应体现情境创设的完整性。通过生动的多媒 体画面,根据每个活动的不同内容以及目的 呈现动物的 不同情境,而各个任务之间相互关联,随着课程的进展层层 递进!视觉与听觉的双重刺激、激发学生的求知欲!本堂课 有效地体现了学生掌控课堂,我也使自己能正确归位。 4. 英语课堂教学,科学的差异教学 学生存在个体差异,基于不同的差异度,在教学环境中 设计了互动教学法。互动教学体现一种明主,自由、平等, 开放。在平时的教学中从学生的实际出发,考虑安排哪些活 动采用什么样的措施能提高不同基础的学生学习的能力,激 发学习的兴趣。结合学生的特性,再日后的教学中,使用了 创造性自主学习,自主性原则主要体现在学生对角色的选择 和对活动程序的设计两个方面;创造性原则主要体现在学生 对活动情景内容加工的灵活性方面,二者的目的是全面调动 学生学习与实践的积极性,为不断提高学生在学习中的自主 思辨意识和创造意识拓展出更加广阔的空间。于是在本学期 牛津英语2BM2U3 Animals I like中,利用多媒体交互式电 子白板,使用其特有的书写、绘画、录音、摄像等功能,可 以使不同学习层次的学生在课堂掌握知识,在次堂课中,我 在课堂临近结尾时,通过学生自己结合本堂课所学的知识进 行表述,不同学习程度的学生所表述的内容虽然不同,但都 能基本达到本堂课的教学目标。也为学生能更好的理解和运 用本堂课所学的新单词、新句型提供了舞台。使学生间的差 异性能够达到平衡。 这样的一个课程设计,在不影响教材的完整性和系统性 的基础上,使的教学“超越”教材,而不“脱离”教材。尽 可能采用探究式、发现式的学习方式,这样不仅符合学生的 知识水平、认知水平和心理发展水平,并尽可能的通过提供 趣味性较强的内容和活动,激发学生的学习兴趣和学习动 机,促使学生拓展思维,开阔视野,培养创新精神和实践能 力。 语言不能脱离文化而存在。因此对待学