自主性、创造性在英语教学之探析

自主性、创造性在英语教学之探析 【摘要】我们要学好汉语，同时也必须关注英语学习。英 语课程目标新要求指出小学启蒙和起始阶段应以培养听说 能力为主，兼顾读写能力的培养。英语教材是英语课程资源 的核心部分，而教师往往会走入只以教材为主忽略了多元课 程资源的开发的误区。在教授英语的最初一个阶段，我难以 走出教材的禁锢，全然没有体会学生学习的兴趣与热情，从 而也使得教学成效事倍功半。 【关键词】小学英语，口语，自主性，差异教学 丹麦语言学家斯帕森说过“教学外语的首要条件看来 是要尽可能地让学生接触外语，使用外语，学外语象游泳一 样，学生必须潜在水中，而不是偶然沾沾水，学生浸泡在水 里，才感到自由自在。这样他们才能够象一个熟练的游泳者 那样乐在其中。”然而长期以来，我们的外语教学存在着 “成效不高的状况，究其原因非常之多。那么如何来改善 这些问题呢 1. 学科基础能力的提高 英语学科是一门语言综合学科，那就必然是需要开口讲 的。由于种种因素，往往这方面被很多老师忽略。我自身是 深有感触的，学了这么多年的英语，和外国友人交流时，出 现不愿张口、害怕张口、甚至逃避张口讲的现象。归咎于我 们中国人的内敛实不然，长时间的应试教育，使我们已然 处于哑巴英语的状态。从而也造成了发音上的不足，在每次 课程教学中，对个别单词的发音上还是有所欠缺，如apple, balloon还存在着发音不准的问题。 为了很好的解决这个问题，学校进行了英语口语学习。 在学习过程中，外教老师强调的就是一个开口讲上课的形 式为互动教学，该教学模式让学生在一种明主、自由、平等、 开放的教学环境中学习，学的轻松，学的高兴，学习兴趣高 昂。这次的学习收货颇大，回顾自己的教授方式方法有所感 触。结合以上两点，在平时的教学中我开始和学生互相调换 角色，从他们的实际出发，考虑安排哪些活动采用什么样的 措施提高学生学习的能力，激发学习的兴趣。在课堂中结合 二期课改的纲领以学生为本。让学生多讲，自己少讲为宗旨。 课堂是小学生接触和使用英语的重要场所。课堂教学要关注 不同层次学生的语言发展实际，最大限度调动学生的积极情 感，鼓励学生积极参与，大胆开口，投入表演；教师不应过 多关注自己表演，关注少数优秀学生；要善于观察学生在课 堂上的反映，及时调整教学设计和策略。让学生成为课堂的 主导者，让他们准备上课的内容，由此可以让学生能用所学 的句型和单词结合的同时还会写，学生能更好的理解和运用 所学的内容。此种教学措施，在课堂中有很高的收益，到达 能让学生产生我要学，我想学的目的。这个措施尤其能提高、 培养学生的自主学习的能力和增强学生学习的兴趣和信心。 避免出现开口讲英语的胆怯心理。 2. 英语教学能力即是掌握课堂关键的要素 在一堂feeling的课程教学中，我设计了生日聚会的情 景。每个语言点的引出都融会在设计情景中，并以生日聚会 为主线，贯穿于整堂课，利用多媒体的图片展示，让学生能 一目了然的了解词义，在教学中，适当拓展一定的句型，在 句型中操练，复习巩固新授单词。英语教学设计能力方面尚 欠缺，若现在再上此堂课，在教学设计中各个环节会更加紧 凑和连贯。意大利的马拉古兹在一首诗中写到“孩子有一 百种语言，一百个念头，一百种思考问题的方式，还有一百 种聆听的方式，惊讶和爱慕的方式。一百种欢乐，去歌唱， 去理解，一百个世界，去探索，去发现”因此，作为教 育第一线的我们尽最大的努力为学生提供足够的机会用英 语进行活动，让学生感受到运用所学语言成功地达到某种目 的后的愉快。 3. 课堂教学中，教师正确的角色定位 在前2年的教学过程中，我始终不能正确的找到自己的 位置，曾一度自己掌控课堂还仍停留于只做整堂课的引导 者，不敢也不放心把课堂归还于学生。现今慢慢领悟到，教 育本身就应该是“一种解放”，但必须保证教师的专业自主 性。以人的发展与完善为主旋律的新课程教材改革，对传统 的教学思想、观念、内容和课堂教学行为都产生了深刻的影 响。英语新课程摒弃了功利化课程对人的内资需要的漠视， 不再是学生成为教材和课程的奴隶。教学中应该体现“以学 生为中心”，从学生的实际出发，有针对性的选用教材中的 内容，使学生在堂上有安全感和成就感，要改变教学观，“要 从知识的师者转变成培养文化人的长者，以本科学科知识为 基点，以能力素质培养为核心，以广博的其他只是为半径， 以走向现代化，走向是世界为边圆，把自己的教学架构在全 新，全能的方位上，视线教学的最高境界。”美国社会活动 家海姆斯在交际能力学说中把外语教师的角色定位为控制 者、评估者、组织者、提示者、参与者和资源。教师在教学 过程中要进行和贯彻新型的情境设计，在结合上述的角色 后，为学生创设英语学习语境，发挥学生的自主性学习，调 动其学习英语的主动性，提高运用英语进行学习、交际和思 辨的能力。因此在本学期的2BM2U3中，我以vide。开篇， 创设了森林动物会议的情境，通过互动式电子白板让学生在 说说、动动的过程中进入学习的状态，同时在教学结束的时 候又利用电子白板特有的互动形式将课堂归还于学生，让学 生在描述的同时，在电子白板上绘画自己所喜爱的动物，将 学生从森林动物会议中拉回现实，并将情感教育再次融入课 堂，以求首尾呼应体现情境创设的完整性。通过生动的多媒 体画面，根据每个活动的不同内容以及目的 呈现动物的 不同情境，而各个任务之间相互关联，随着课程的进展层层 递进视觉与听觉的双重刺激、激发学生的求知欲本堂课 有效地体现了学生掌控课堂，我也使自己能正确归位。 4. 英语课堂教学，科学的差异教学 学生存在个体差异，基于不同的差异度，在教学环境中 设计了互动教学法。互动教学体现一种明主，自由、平等， 开放。在平时的教学中从学生的实际出发，考虑安排哪些活 动采用什么样的措施能提高不同基础的学生学习的能力，激 发学习的兴趣。结合学生的特性，再日后的教学中，使用了 创造性自主学习，自主性原则主要体现在学生对角色的选择 和对活动程序的设计两个方面；创造性原则主要体现在学生 对活动情景内容加工的灵活性方面，二者的目的是全面调动 学生学习与实践的积极性，为不断提高学生在学习中的自主 思辨意识和创造意识拓展出更加广阔的空间。于是在本学期 牛津英语2BM2U3 Animals I like中，利用多媒体交互式电 子白板，使用其特有的书写、绘画、录音、摄像等功能，可 以使不同学习层次的学生在课堂掌握知识，在次堂课中，我 在课堂临近结尾时，通过学生自己结合本堂课所学的知识进 行表述，不同学习程度的学生所表述的内容虽然不同，但都 能基本达到本堂课的教学目标。也为学生能更好的理解和运 用本堂课所学的新单词、新句型提供了舞台。使学生间的差 异性能够达到平衡。 这样的一个课程设计，在不影响教材的完整性和系统性 的基础上，使的教学“超越”教材，而不“脱离”教材。尽 可能采用探究式、发现式的学习方式，这样不仅符合学生的 知识水平、认知水平和心理发展水平，并尽可能的通过提供 趣味性较强的内容和活动，激发学生的学习兴趣和学习动 机，促使学生拓展思维，开阔视野，培养创新精神和实践能 力。 语言不能脱离文化而存在。因此对待学