英语教师如何掌控好教学主线
英语教师如何掌控好教学主线 英语教师在研读文本、分析学情的基础上,要提炼出在内 容上能贯穿全文、在活动中能形成整堂课最基本的教学结构 的主线。主线可一线“串联”,一气呵成;也可多角度“并 联”,预设精彩。 1.单线串联,一气呵成。 【例1】《牛津小学英语》(译林版,下同)6B Unit 3 Asking the way —课,教师把Mr Smith的“问路“定位为全文的“主 线“,整堂课围绕问路、指路展开。 T: Look, I have a good friend. Say something about Mr Smith. T: Mr Smith wanted to go to the History Museum and the Post Office. But he didn t know the way. What should he do?(任务设置) Ss: He should ask the way 《英语课程标准》提出“各种语言知识的呈现和学习都 应从语言使用的角度出发,为提升学生 用英语做事情 的 能力服务”。鉴于此,教师可从“主线”设计入手,结合教 学内容与教学目标,以主线如问题链或任务链等“串联”起 新旧知识与零散的知识点,再进行深度开发,由易到难,逐 层递进,形成新的、具有连续性的教学步骤,使学生顺着它, 从文本中获取信息。同时,有效防止了教学方向的偏差和肢 解课文的弊端出现。 在这个片段中,教师以“Asking the way”为任务主线, 以问题链 “Excuse me, where s the. . . ? “ “Can you tell me the way to. . . ? “ “How far is it from here?“串 联起教学步骤,学生在这循序渐进的主线语境中用模仿、体 验等方式学习和运用语言。这样的教学,不仅激发学生的内 在学习动机,还培养了学生在实际生活中的语言表达技能。 2.多头并联,预设精彩。 【例 2】6B Unit 6 Planning for the weekend T:(教师借助对话的插图引入语言情境以及本课主要学 习的词汇及句子。)This is Gao Shan and that is David. Gao Shan is talking about his plan for the weekend with David. T: What do you want to know about Gao Shan s plan? (教师根据学生的回答情况选择预案。) T:(预设一:如果有学生提出问题,教师将学生所提出 的问题进行板书,并引导学生听课文,找到答案。) (预设二:如果没有学生提出问题,将由教师进行提 问。)…… T: Read the dialogue. First reading.(自由跟读对 话)(教师根据学生的朗读情况选择预案。) (预设一:如果学生的朗读存在问题的话,教师就出示 幻灯片按意群指导学生朗读,并进行适当的练习。) (预设二:如果学生朗读不存在问题的话,就直接进入 角色朗读环节。) 此片段中,教师采用了 “并联”主线来预设教学进程。 在呈现文本的过程中,分别预设了两种情况,以“并联“形 式分别呈现Gao Shan与David的周末计划。在自由跟读的 过程中,教师又“并联“预设了两种可能性,以可能发生的 “纠结”而设计教学流程。无论哪种“变数”,预设都能适 应不同能力的学生,并满足学生在学习过程中的不同需要; 无论哪种预设,学生都能找到对话中的信息;无论何种“纠 结”,都有途径帮助教师面对。 可见,教师要有“主线结构“意识,要多角度地预设教 学流程,思考师生活动的合理配置与目标达成,为“弹性 化“的教学留下可变换的弹性目标、空间和时间,为学生提 供广阔的思维空间和自主发展空间。