英语教师如何掌控好教学主线

英语教师如何掌控好教学主线 英语教师在研读文本、分析学情的基础上，要提炼出在内 容上能贯穿全文、在活动中能形成整堂课最基本的教学结构 的主线。主线可一线“串联”，一气呵成；也可多角度“并 联”，预设精彩。 1.单线串联，一气呵成。 【例1】牛津小学英语（译林版，下同）6B Unit 3 Asking the way 课,教师把Mr Smith的“问路定位为全文的“主 线，整堂课围绕问路、指路展开。 T Look, I have a good friend. Say something about Mr Smith. T Mr Smith wanted to go to the History Museum and the Post Office. But he didn t know the way. What should he do（任务设置） Ss He should ask the way.... 英语课程标准提出“各种语言知识的呈现和学习都 应从语言使用的角度出发，为提升学生用英语做事情的 能力服务”。鉴于此，教师可从“主线”设计入手，结合教 学内容与教学目标，以主线如问题链或任务链等“串联”起 新旧知识与零散的知识点，再进行深度开发，由易到难，逐 层递进，形成新的、具有连续性的教学步骤，使学生顺着它, 从文本中获取信息。同时，有效防止了教学方向的偏差和肢 解课文的弊端出现。 在这个片段中，教师以“Asking the way”为任务主线， 以问题链 “Excuse me, where s the. . . Can you tell me the way to. . . How far is it from here串 联起教学步骤，学生在这循序渐进的主线语境中用模仿、体 验等方式学习和运用语言。这样的教学，不仅激发学生的内 在学习动机，还培养了学生在实际生活中的语言表达技能。 2.多头并联，预设精彩。 【例 2】6B Unit 6 Planning for the weekend T（教师借助对话的插图引入语言情境以及本课主要学 习的词汇及句子。）This is Gao Shan and that is David. Gao Shan is talking about his plan for the weekend with David. T What do you want to know about Gao Shan s plan （教师根据学生的回答情况选择预案。） T（预设一如果有学生提出问题，教师将学生所提出 的问题进行板书，并引导学生听课文，找到答案。） （预设二如果没有学生提出问题，将由教师进行提 问。） T Read the dialogue. First reading.（自由跟读对 话）（教师根据学生的朗读情况选择预案。） （预设一如果学生的朗读存在问题的话，教师就出示 幻灯片按意群指导学生朗读，并进行适当的练习。） （预设二如果学生朗读不存在问题的话，就直接进入 角色朗读环节。） 此片段中，教师采用了 “并联”主线来预设教学进程。 在呈现文本的过程中，分别预设了两种情况，以“并联形 式分别呈现Gao Shan与David的周末计划。在自由跟读的 过程中，教师又“并联预设了两种可能性，以可能发生的 “纠结”而设计教学流程。无论哪种“变数”，预设都能适 应不同能力的学生，并满足学生在学习过程中的不同需要； 无论哪种预设，学生都能找到对话中的信息；无论何种“纠 结”，都有途径帮助教师面对。 可见，教师要有“主线结构意识，要多角度地预设教 学流程，思考师生活动的合理配置与目标达成，为“弹性 化的教学留下可变换的弹性目标、空间和时间，为学生提 供广阔的思维空间和自主发展空间。