认识除法教学设计
教学设计 学科 数学 年级 二年级教学形式新授 教师 郭小燕 单位 白龙第二小学 课题名称 认识除法 学情分析 由于学生已经建立了平均分的概念,掌握了平均分的两种情况,因此具有接受除尘的基础。教学 中引导学生依照例题编写的两个层次进行,先利用已有的经验解决问题,可以进和学具操作也可以开展 推理活动,体会例题的问题属于平均分的问题,为接受除法搭建平台。 教材分析 本节课的教学内容由两道例题组成,是在平均分的基础上进行学习的,第一例题是用除法计算“按 每份几个,一份一份地分”的问题,第二例题是用除法计算“平均分成几份,求一份是多少”的问题, 两道例题都是计算平均分的问题。前一道例题是首次教学除法,在讲除法意义的同时,讲了除法算式的 写法与读法。后一道例题在教学除法意义的同时,教学除法算式中各部分的名称。为以后学习除法奠定 了基础。 教学目标 1、结合平均分的具体情境与经验,抽象出除法算式,体会除法运算的意义。 2、掌握除法算式的读法、写法。 3、会用除法算式表示并解释平均分的具体过程。 4、培养学生各级参与数学学习活动的兴趣,增强相互合作交流的互助意识。 教学重难点 重点:理解除法的意义。 难点:在平均分的活动中抽象出除法算式,并理解除法的含义。 教学策略: 1、利用PPT课件进行情境学习,从中启示引导学生分析提出问题,并尝试通过操作演示讨论交流解决 问题。 2、学生通过PPT课件观察,比较、操作、表达、练习,归纳提练除法的意义。 教学过程与方法 教学环节教师活动学生活动设计意图 一、结合具 体和平均 分活动,初 步体会除 法的含义。 1、创设情景,引出问题。(出示 例题情景图) 假日里有一群小朋友组织去 爬山,他们在坐缆车时发现了一 个学问题,让我们一起去看一看, 谁能发现其中隐藏的数学问题? (1)提出问题。 (2)自主探索,解决问题。 师:你知道需要几辆车吗?怎 样想的?说给我的同桌听。 (3)利用手中的圆片、或小棒 代替小朋友摆一摆,算一算。和 同桌说一说。 (4)谁能把这道题解答完整 呢? 2、教学除法算式。 引入除法: 师:“6个小朋友,每辆坐2 人,需要几辆?”这样的问题可 以用除法算式来表示。(板书课 题认识除法) 以前我们学习了加法、减法、 乘法,他们都有自己的运算符号, 除法也有。 师:除法的符号叫“除号”。 师:写除号时,先画一横线,上 下各一点,横线要平直,两点要 对齐。(板书:“:”) 我们认识了一个新朋友“除 号”,除法算式怎么列呢? 根据教师引导学生讨论提出问 题。 生:6个小朋友,每辆坐2人, 要坐几辆? 生1:我用圆片分一分,每堆2 个,分成了3堆。 生2:我用小棒分的,6根小棒 表示6个人,2人一份,共分成3 份。 生3: 3个2人是6人,要坐3辆。 生4: 6个小朋友,每人坐2辆, 要坐3辆。 学生学写。 (设计意图:从解决问 题的需要引出“每几个 一份的分,求可以分几 份”的平均分的活动, 从而抽象出除法。 要坐车的是几个小朋友,把6 写在除号前面,它是被分的数(板 书:6:) “:表示平均分,每辆 坐几人,就在除号后面写2,共需 几辆车,接下来就写“=3” o 学生观看教师板书除法书写。 学生根据提问回答。 二、除法的 (边讲述边板书:64-2=3) 读作:6除以2等于3. 学生齐读:6除以2等于3. 含义及除 法算式中 各部分的 名称。 表示:把6每2个一份,可以 分成3份。 师:请同学们结合情景图说 一说算式中的6、2、3各表示什么 意思。 3、尝试“试一试“ o (1)学生用学具自己独立尝试。 (2)相互交流,并将算式读给同 桌听。 生:6表示有6个小朋友,2表示 每个车坐2人,3表示要坐3辆。 学生尝试完成,互相说说,并 (设计意图:及时地进 (3)指名学生读,然后教师带领 说说例题中的12.3、4各表示什 么? 行巩固,与例题紧密联 系,加深对除法意义的 学生读。 4、引导学生小结:把一物体每 几个一份的来分,求能分成几 份,可以用除法来计算。 1、学习例题。 (1)出示例题情景图,学生观察 思考。 (2)引导理解:从题目中知道哪 些内容?要求什么问题? (3)相互协作,寻找方法。 (4)引导学生摆小棒找到答案。 学生根据教师引导,用手中的 学具试着分,再相互交流分的 方法和过程。 理解。) (设计意图:学生第一 次接触除法,及时地总 结,将抽象的理解简单 化,起到画龙点睛的作 用。) 三、巩固练 习、加深理 解。 四、课堂小 结 2、除法算式。 师:把6个小朋友平均分成3 组,求每组几人,也可以用除 法计算。 (1) 学生尝试写算式。 (2) 板书除法算式:64-3 =2 (3) 结合情景图说说算式表 示的意思。 (4) 引导小结:把一些物体 平均分成几份,求每份是多 少,也可以用除法来计算。 3、除法算式中各部会的名称。 “6:2 = 3”中,“6”叫做被 除数,“2”叫作除数,“3”叫 做商。 3、练习想想做做第4题,读出除 法算式,说一说被除数、除数 和商各是多少。 1、第49页“试一试”o (1) 学生独立尝试完成。 (2) 读出算式,并将自己对 题意的理解全班汇报。 2、第50页想想做做。 (1) 第1、2题。 学生独立尝试,相互交流进 行指正,借助小圆片或小木 棒验证计算。 (2) 第3题。 学生尝试写算式。 并结合情是景图说说算式中的 6. 3. 2各表示的意思。 学生读除法算式,说出各部分 的名称。 学生独立写算式,并通过学具 操作验证计算。 (设计意图:结合解决 问题的实际需要,引导 出平均分成几份,求每 份是多少的平均分活 动,并抽象出除法,在 些基础上认识除法各 部分的名称。) (设计意图:把主动权 放手还给孩子,大胆的 让学生去尝试,再通过 交流和操作进行验证, 在此基础上针对学生 确实存在的问题加以 引导,以学定教。) 根据题意完成计算,结合题 意说出算式的意义。 同学们,今天我们认识了一 个运算符号,它叫什么?你 会写吗?什么样的情况可以 用除法来计算? 学生表述算式的意义。 生:除号 生:说写法 师引导生小结:把一些物体每 几个一份的分,求分成几份, 或是把一些物体平均分成几 份,求每份是多和,都可以用 除法来计算。 板书设计 认识除法 6 4-2 = 364-3 = 2 除号被除数除数 商 读作:6除以2等于3 3、分层作业设计 第50页想想做做。 第1、2题。 学生独立尝试,相互交流进行指正,借助小圆片或小木棒验证计算。 (1)第3题。 根据题意完成计算,结合题意说出算式的意义。 单位:白龙第二小学姓名:郭小燕日期:2016, 10