让交流成为小学英语课堂教学主线实践探究
让交流成为小学英语课堂教学主线实践探 究 摘要:在英语课堂教学中,让小学生开口练习口语 是一项重要的教学任务,为此,英语教师要在学习的不同阶 段采取不同的教学策略,以鼓励、引导为主,让学生们真正 做到喜欢开口说,不怕说错。 关键词:课堂交流;热身阶段;呈现阶段;练习阶段 中图分类号:G427文献标识码:A 文章编号:1992-7711 (2013) 24-092-1 就目前许多小学英语课堂教学实际情况来看,由于受任 务型教学的强化影响,很多老师在综合活动阶段已注意语言 交流的意义设计,但在新授前复习热身前段、新授呈现阶段 (含词新授和句型新授)、新授操练阶段以及各教学环节或 内容的衔接之间等方面依然存在机械性和强制性要求过多 的问题。 那我们该如何加强课堂教学的交流(或交际)意识的设 计呢?我们从小学英语课堂的常见的几个块面来分析一下。 一、复习热身(Warming up)阶段交流意识 经常见到这样的场景,很多老师一进入free talk就问 某个学生Whats your name?即使这个学生她早就认识,甚 至问 X X , Whats your name?指着一个男孩问:Is he a boy? 这两个问题都是无意义的明知故问的问题。如果对于起始年 级的学生你真的想让你的学生说姓名可以换一种问法:Can you say my name is.,学生自然会说 Yes, my name is. Warming up的作用是在轻松自然真实的氛围中导入恰当 复习与新授相关的内容,或巧妙导出与新授相关的内容。 二、新授呈现(presentation)阶段的意义交流 新授呈现阶段是积极引发学生参与交流的主要阶段,我 们要尽可能地在语境中呈现新内容,在交流中学习新知识, 要充分调动学生的已有知识创设语境,尽量避免机械直接地 为了学习新内容而学习新内容。 (一)介绍新词 案例:外教Pura给三年级初学英语者上课。 T: Very good. Look! We have some new animals. (Teacher holds up a picture card but only shows the animals ears) T: Whats this? S: Its a dog. T: A dog? No. . . it looks like a dog. Its a. . . a fox. (T puts the picture on the board.) T: Now, whats this? S: A fox. T: Yes, OK, one more new animal. . . (Now the teacher covers the picture with her hand so only the nose and upper face is showing) T: Is this a dog? S: No. T: A Kangaroo? S: No. T: An elephant? S: No. T: No, its a mouse. . . a mouse, repeat, please. Pupils and teacher: A mouse. Pura没有写出新授动物的卡片用Whats this / that? 来一一教授新词而是用遮挡的办法,用孩子们能理解的浅显 的语言创设信息沟,与孩子们在轻松愉快的交流中学习新 词。 (二)新句型或话题内容的呈现 案例特级沈峰老师借班执教4B《Lets go by taxi》A 部分。 T: This is the first time for me to come to Baoying. After class where shall I go? S: Lets go to the hospital. T: Is that a good place? S: Lets go to the supermarket/park. T: How do we go there? S: Shall we go there by bus/motorcycle? T (板书): Lets go. . . How do we go there? Shall we go. . . by. . . ? (新知在真实的想法中巧妙导入) T: This is my friend. Whos he? Hes David. He doesnt come with me. Because he is very busy. Look, whats he going to do?(出示幻灯片) (放映课文的动画录像) 沈老师在真实的情境中呈现Lets go to. . . / How do we go there? / Shall we go. . . by. . . ?的句型和学生可能知 道的地方(已学过的地方词汇或未学但个别学生知道),通 过好朋友忙碌的一天时刻表整体学习表示地点的新词,交流 意识强,生活气息更强。最后又在真实的情境中(老师初来 乍到想了解公交车的情况),巧妙地引出最后一个新句型 “Is this bus for. 的学习。 通过这一段的学习,学生获得的语言能力是会阅读某人 的活动时间安排表,看表会提问,会根据实际情况正确使用 新学的4个句型。 三、设计新授练习(practice)阶段的交流方式 练习既可以在新授之后又可以穿插在新知分部呈出的 中间。除了 pair work chair work等活动外,游戏是很好 的练习方式。因为游戏活动能够创造语言信息沟,促使学生 积极思维,积极使用英语来参加游戏从而赢得游戏成功。游 戏活动大致可分为活动性游戏和逻辑思维性游戏。常见的 “Whats missing? “ 、 “Bingo“ 、 “guessing game”、 “throwing the dice“等都是活动性游戏,而按一定的特 征(如大小)分类/排序游戏,匹配游戏,差异比较游戏, 预测与解题游戏等都属于逻辑思维性游戏。 四、在课堂交流活动中,引导学生开口说英语 我们有时会碰到这样的情况,我们活动或环节设计得很 好,孩子们却由于语言的局限、心理的紧张或思维的停顿等 原因说不上来。老师要有效地引导学生开口说话常用下列句 式:1.特殊疑问句:Whats this? / Whos he? . 2.仅用 开调的问句:A dog? . 3.一般疑问句:如Is this an elephant? .(尤其当特殊疑问句回答不上来时)4.使用 升调的不完整句子:如This was a. . . ? 5.选择疑问句:如 Is this an elephant or a kangaroo? . 为了 支持、鼓 动学生敢说英语,多说英语,老师还要做到以下几点:1.耐 心等待他们的回答,如上述换个方式提问,降低难度。2.回 应学生时可以重复他们的话。3.不时地总结和评价每个孩子 的表现。4.多给学生开口的机会。