让交流成为小学英语课堂教学主线实践探究

让交流成为小学英语课堂教学主线实践探 究 摘要在英语课堂教学中，让小学生开口练习口语 是一项重要的教学任务，为此，英语教师要在学习的不同阶 段采取不同的教学策略，以鼓励、引导为主，让学生们真正 做到喜欢开口说，不怕说错。 关键词课堂交流；热身阶段；呈现阶段；练习阶段 中图分类号G427文献标识码A 文章编号1992-7711 2013 24-092-1 就目前许多小学英语课堂教学实际情况来看，由于受任 务型教学的强化影响，很多老师在综合活动阶段已注意语言 交流的意义设计，但在新授前复习热身前段、新授呈现阶段 含词新授和句型新授、新授操练阶段以及各教学环节或 内容的衔接之间等方面依然存在机械性和强制性要求过多 的问题。 那我们该如何加强课堂教学的交流或交际意识的设 计呢我们从小学英语课堂的常见的几个块面来分析一下。 一、复习热身Warming up阶段交流意识 经常见到这样的场景，很多老师一进入free talk就问 某个学生Whats your name即使这个学生她早就认识，甚 至问 X X , Whats your name指着一个男孩问Is he a boy 这两个问题都是无意义的明知故问的问题。如果对于起始年 级的学生你真的想让你的学生说姓名可以换一种问法Can you say my name is...,学生自然会说 Yes, my name is... Warming up的作用是在轻松自然真实的氛围中导入恰当 复习与新授相关的内容，或巧妙导出与新授相关的内容。 二、新授呈现presentation阶段的意义交流 新授呈现阶段是积极引发学生参与交流的主要阶段，我 们要尽可能地在语境中呈现新内容，在交流中学习新知识， 要充分调动学生的已有知识创设语境，尽量避免机械直接地 为了学习新内容而学习新内容。 一介绍新词 案例外教Pura给三年级初学英语者上课。 T Very good. Look We have some new animals... Teacher holds up a picture card but only shows the animals ears T Whats this S Its a dog. T A dog No. . . it looks like a dog. Its a. . . a fox. T puts the picture on the board. T Now, whats this S A fox. T Yes, OK, one more new animal. . . Now the teacher covers the picture with her hand so only the nose and upper face is showing T Is this a dog S No. T A Kangaroo S No. T An elephant S No. T No, its a mouse. . . a mouse, repeat, please. Pupils and teacher A mouse. Pura没有写出新授动物的卡片用Whats this / that 来一一教授新词而是用遮挡的办法，用孩子们能理解的浅显 的语言创设信息沟，与孩子们在轻松愉快的交流中学习新 词。 （二）新句型或话题内容的呈现 案例特级沈峰老师借班执教4BLets go by taxiA 部分。 T This is the first time for me to come to Baoying. After class where shall I go S Lets go to the hospital. T Is that a good place S Lets go to the supermarket/park. T How do we go there S Shall we go there by bus/motorcycle T （板书） Lets go. . . How do we go there Shall we go. . . by. . . （新知在真实的想法中巧妙导入） T This is my friend. Whos he Hes David. He doesnt come with me. Because he is very busy. Look, whats he going to do（出示幻灯片） （放映课文的动画录像） 沈老师在真实的情境中呈现Lets go to. . . / How do we go there / Shall we go. . . by. . . 的句型和学生可能知 道的地方（已学过的地方词汇或未学但个别学生知道），通 过好朋友忙碌的一天时刻表整体学习表示地点的新词，交流 意识强，生活气息更强。最后又在真实的情境中（老师初来 乍到想了解公交车的情况），巧妙地引出最后一个新句型 “Is this bus for... 的学习。 通过这一段的学习，学生获得的语言能力是会阅读某人 的活动时间安排表，看表会提问，会根据实际情况正确使用 新学的4个句型。 三、设计新授练习（practice）阶段的交流方式 练习既可以在新授之后又可以穿插在新知分部呈出的 中间。除了 pair work chair work等活动外，游戏是很好 的练习方式。因为游戏活动能够创造语言信息沟，促使学生 积极思维，积极使用英语来参加游戏从而赢得游戏成功。游 戏活动大致可分为活动性游戏和逻辑思维性游戏。常见的 “Whats missing 、 Bingo 、 “guessing game”、 “throwing the dice等都是活动性游戏，而按一定的特 征（如大小）分类/排序游戏，匹配游戏，差异比较游戏， 预测与解题游戏等都属于逻辑思维性游戏。 四、在课堂交流活动中，引导学生开口说英语 我们有时会碰到这样的情况，我们活动或环节设计得很 好，孩子们却由于语言的局限、心理的紧张或思维的停顿等 原因说不上来。老师要有效地引导学生开口说话常用下列句 式1.特殊疑问句Whats this / Whos he ... 2.仅用 开调的问句A dog ... 3.一般疑问句如Is this an elephant ...（尤其当特殊疑问句回答不上来时）4.使用 升调的不完整句子如This was a. . . 5.选择疑问句如 Is this an elephant or a kangaroo ... 为了 支持、鼓 动学生敢说英语，多说英语，老师还要做到以下几点1.耐 心等待他们的回答，如上述换个方式提问，降低难度。2.回 应学生时可以重复他们的话。3.不时地总结和评价每个孩子 的表现。4.多给学生开口的机会。