让初三化学真正成为学生化学起点及基石
让初三化学真正成为学生化学起点及基石 新一轮义务教育课程改革已进入试点实验推广阶段,学习 方式转变是本次课程改革的主要任务之一。义务教育《化学 课程标准》要求:初中化学对学生的思维方式逐步由形象思 维向抽象思维过渡,因此在教学过程中应注意积极引导学生 应用已掌握的基础知识。通过理论分析、推理判断来获得新 知识,发展抽象思维能力,而在此过程中需要以一些感性认 识作为依托,借助比较容易理解的实验加强直观性和形象 性,以便学生理解和掌握。因此做好调动好学生的积极性, 让每个学生参与到学习中来,是教学的重中之重。要完成这 个目标,需要完成以下三点: 一、紧密联系生活实践,使化学成为活生生的科学 空气对学生来说是一种非常熟悉的气体,教材选择空气 作为初中化学中接触具体物质知识的开端,不仅因为小学对 空气知识的介绍,更重要的是它与人类的生活关系最为密 切。通过对它的认识和了解,可以顺利的引导学生进入化学 世界来探索物质的奥秘。选择以空气为主题,开始这一单元 的教学活动,是符合“从学生熟悉的事物入手,进行科学教 育“的原则。 而在初三化学中其他章节如对蜡烛及其燃烧的探究、对 人体吸入的空气和呼出的气体的探究、燃料的燃烧原理探 究、灭火器的原理学习、酸雨危害的模拟实验、金属的腐蚀 和防护原理学习、用pH试纸测定一些水果汁和蔬菜汁的pH, 溶液酸碱度对头发的影响讨论等内容设置,均是引导学生观 察和探究一些身边常见的物质,帮助学生了解它们对人类生 活的影响,体会科学进步对提高人类生活质量所做出的巨大 贡献。增强学生对化学的好奇心和探究欲望,使学生初步认 识物质的用途与性质之间的关系,帮助学生从化学的角度认 识和理解人与自然的关系,初步形成科学的物质观和合理利 用物质的意识,使学生真正认识化学在促进社会发展、改善 人类的生活条件等方面所起的重要作用。 二、让学生“学会像科学家一样去思考” 教材安排从了解拉瓦锡研究空气成分开始,到做仿照实 验来测定空气里02的含量,到介绍空气的详细成分,再到 认识空气的主要用途和保护空气,可以说教材深入浅出,为 以后的学习树立一个典型的科学思维方式,让学生重走一遍 科学家研究空气成分之路。在具体实施过程中,教师首先介 绍了科学家们对空气成分的研究史:17世纪中叶以前,人们 对空气和气体的认识还是模糊的。18世纪,通过对燃烧现象 和呼吸作用的深入研究,人们才开始认识到气体的多样性和 空气的复杂性。英国化学家卢瑟福发现空气中存在氮气。英 国化学家普利斯特里和瑞典化学家舍勒发现空气中存在氧 气,并制得氧气。最后,引入二百多年前,拉瓦锡用定量的 方法研究了空气的成分,使学生通过分析、对比不同科学家 对空气的研究,初步体会科学家研究问题的思想并体验科学 研究的基本方法,深刻体会科学上的一点进步的取得,都需 要无比的艰辛。接下来通过对拉瓦锡定量测定空气的成分的 实验中药品的选择、原理的分析,初步让学生建立分析问题 基本方法,了解气体含量定量测定的基本方法。最后由教师 仿照拉瓦锡实验测定空气里02的含量,师生共同讨论实验 操作过程中的细节,进行误差分析,真正实现让学生“学会 像科学家一样去思考”。作为科学家们对空气成分的研究史 的延续,教师给出了新的资料:英国物理学家雷利于1892 年发现从含氮的化合物中制得的氮气每升重1.2505g,而从 空气中分离来的氮气在相同情况下每升重1.2572g。这说明 从空气中分离出来的氮气中可能还含有尚未被发现的较重 的气体。引出英国物理学家雷利.英国化学家拉姆塞在1892 年左右,实验都得到一些残余的气体,经过多方面实验断定: 它是另一种化学性质极不活泼的物质,定名为氯,引出了空 气的详细成分。让学生充分体验科学家研究物质的严谨的科 学精神,同时对化学学习充满兴趣,对科学探究充满向往。 三、让学生“做科学”,增强探究意识,重视实验过程 在进行完《空气》一节通过红磷燃烧定量测定空气中氧 气体积分数的实验后,教师留给学生一个思考题: “测定空气中氧气体积分数“这个实验中容易产生哪 些误差,原因是什么?还有哪些可以改进的地方?通过对这 些问题的思考和回答让学生增强探究意识,重视实验过程。 在初中化学新课程实施过程中,我们必须切实重视实验教 学,认真落实课程标准关于实验教学的各项要求。不仅要尽 可能放手让学生真做实验,而且要引导学生把动手操作与动 脑思考结合起来,把亲身体验和内化感悟结合起来,把知识 的学习、方法的获得与能力的发展及科学精神的培养结合起 来。 教材在《空气》一节接下来的课题《氧气》和《制取氧 气》则安排了的大量的学生实验,让学生在亲自制取氧气, 并用制得的氧气进行一系列性质实验,从而对第一单元学习 的实验药品取用、加热、仪器的连接、装置的气密性检查等 知识有深入的落实。以上这些实验,在教学过程中应为学生 提供实验条件和实验时间,保证学生在课堂上深入探究,积 极讨论,让学生在实验与思考的过程中形成结论。总之,让 学生在“做中学”,对培养学生的实验意识、操作技能、观 察能力扣分析问题的能力等,帮助学生体验科学探究的过 程,激发学习化学的兴趣,强化科学探究的意识,培养学生 的创新精神和实践能力,显得尤为重要。 总之,初三化学教学应充分体现新课标的理念,为学生 创设体现化学、技术、社会、环境相互关系的学习情境,让 学生“学会像科学家一样去思考”,在“做科学”的探究实 践中提升创新意识和实践能力,让初三化学真正成为学生的 化学起点和基石。 (作者单位:北京北师大附中) (责任编校:石良)