让学生做有价值的作业

让学生做有价值的作业 【内容摘要】：有价值的作业是教学中使学生掌握知识、形成技能。培养能力 的重要手段，是师生交流信息的有效途径。随着新课程改革的全面实施，学生的 作业虽有所改观，但仍然存在重复机械、量大类多等问题，通过调查，了解道新 课标下初中学科的现行作业状况和作业心态，发现影响作业价值性有诸多因素。 因此教师要从作业的选择、布置的形式，作业的批改、评价与反馈的策略等等， 优化每一个环节，提高作业的价值性。 【关键词】价值 作业 评价 教师 学生 一提到作业，相信我们的很多学生、包括作为家长的我们都会怨声载 道一一作业多、学生累。付出产出不成正比、恶性循环等；作业，是 巩固知识、提高能力的途径之一，更是学生创新精神和实践能力的培 养基地；作业是教师了解学生对知识的掌握程度的一个窗口，每次的 作业学生肯定会有一定的错误产生，利用作业本上的错误资源，发挥 错误的价值，抓好学生对作业的纠错这一环节，从而引导学生正确的 思维方法。归纳错误，方能正确；作业是检测教学效果的一个重要方 面，是巩固知识的一种手段，是课堂教学的一个延伸；作业，在“备 课、上课、作业、辅导、评价”等教学五环节中，作业是承上启下的 关键环节，作业的质量，直接关系到教学的成效和学生兴趣的呵护、 激发，教师布置作业，是为了让学生巩固知识、提高能力。更是培养 学生的创新精神和实践能力。然而如今大部分作业成了学生的负担， 许多学生总是应付了事，有时教师甚至把作业当成惩罚学生的工具， 作业的性质也发生了根本性的改变。 人类千年的发展，探索所取得的辉煌成就，学生却只能用十几年 甚至几年的时间基本掌握它。这就决定了教师在教学时，必然要化繁 为简，精讲精练，优化教学的多个环节，也决定了学生在学习时必然 要精细精炼，举一反三，优化学习的各个环节。在新课程改革的浪潮 中，教学竞争日趋激烈，不可否认地教师在日常教学生活中常常发生 教师专业发展空间与教学日常工作的矛盾，于是教师在教学中较多地 重视了课堂教学，花了很多时间批改作业，却没有很好地重视作业的 布置及学生做作业的有价值。这一项工作如果处理不好，对学生的影 响会很大，但遗憾的是，我们对作业的认识真的还很肤浅。在师范大 学中，没有研究作业的教授，也没有关于作业的课程。我们的课程改 革，更多的将目光聚焦在了课程标准的研制、教材的编写和课堂教学 的流程设计上，留给作业的时空太少、太少。一线的教师，对教材的 研究、对教学环节的设计是非常用心的，但对作业的价值认识不够， 研究也很缺乏。我们教师作为学生学习的设计师和调度员，如果能够 设身处地为学生着想。提高课堂效率和作业布置的有效性，那么结果 肯定会事半功倍。因此，如何提高作业的有价值已刻不容缓。 国家新一轮课程改革中明确提出要改变过去过于强调传授知识的 做法，教学目标也从单纯的知识目标改为现在的三维价值目标，教师 在教学过程中既要重视知识，更要重视教学过程和教学方法，体现教 学对学生情感、态度、价值观的培养。因此不难看出，机械的重复的 作业已经背离了国家课程改革的基本要求，教师不能把课本知识当成 教学的落脚点，不能让做习题能力代替了学习能力，更不能让作业数 量掩盖了学生的个性和潜能。如何留有价值的作业，下面我就谈谈 自己的几点看法：一、扎住教材的重难点，注重知识的形成过程， 有力的提高课堂实效性。作业不是单纯的知识的再现，让孩子做机 械的重复性练习，我认为作业的目的是为了更有效的提高课堂的实效 性，它是课堂效果的有力补充，也充当了巩固和检测的作用；二、注 重预习作业的研究，它是提高课堂实效性的有力准备；作业的留决, 我认为据不同的内容而定，对于课堂上学生理解起来有一定难度，学 习下来，只有三分之一的学生会的内容，可以提前布置预习作业，让 孩子们课下去研究，去思考考三、多留一些动手作业，培养学生动 手操作能力，有利于对课堂知识的理解与深入。 动手作业也是家庭作业的有力补充，以往老师不爱留这样的作 业，认为没有书面作业学生掌握的老固，起不到检测的目的。其实不 然，动手操作的作业学生更爱干，兴趣很浓厚，做起来更加认真。当 教师还没能认真思考自己要交给学生什么、教会学生什么时，他就不 可能设计出师生共同参与、贴近学生生活的、学生主动学习的课堂教 学方式，也不可能去精心设计符合学生学习愿望、适合不同层次学生 的作业，而只能沿袭传统的做法，在满堂灌后，用机械的抄写作业来 弥补自己教学中的不足，让学生被动地接收学习。 可喜的是，已有不少老师开始进行了作业改革和评价改革。有的 教师分层布置作业，有的让学生自选作业，还有的少量精选作业。这 些尝试尽管也取得了一定成效，但离课程改革的目标要求还有一定的 距离。我认为教师布置的作业应该更好地体现作业的功能，让学生通 过作业能反思自己学到了什么，学会了什么，还有哪些不明确的问题, 还能引起自我的哪些思考，要让学生既能动脑，还能动手、动口。关 注自然，热爱生活。 《美加中小学教育考察报告》中记录了美国一位小学生的作业： 在数学课学习了比例尺后，教师布置学生设计一套120平方米的房 子，房子的大小、里面的设施等都要符合相应的比例要求；在社会科 学课学了 “热带雨林”部分，教师就组织学生到植物园的温室里去观 看热带植物，写出自己的观察报告；在历史课学生到历史博物馆查阅 历史资料，完成一遍报告。报告的书写形式可以不拘一格，但必须完 成，并且组织学生交流，让学生在交流中相互学习和再提高。 对比我们的作业，显然，西方的教育•更关注人的创造性的培养。 完成这样的作业，学生必须先要弄懂知识本身，还要了解生活环境， 还要动脑把资料和知识在头脑中进行整合，还要亮出自己的观点。这 样的作业，其强度上不亚于我们。但是这样的作业学生喜欢做，有挑 战性，可以融入自己的感情。面对这样的作业，不同层次的学生都能 找到合适自己的完成的方式，而且有效地避免了抄袭现象。 我们的教育与西方教育虽然有一定的区别，但是从我们是不是也 可以获得一些启示呢？我们是否可以设计一些具有思维价值的作业： 当学生学习了密度和浮力的知识后，可以让学生自己配制能让鸡蛋悬 浮起来的盐水，可以让学生测量不同水果蔬菜的密度；在现实学了电 功的有关知识后，可以让学生观察电能表的使用，可以估算学校一天 的电量，可以让学生设计学校节约用电的方案…… 我们的教育工作面临的是个性不一、千差万别的学生，是一个需 要教育者智慧的工作。在新课程改革的关键时刻，我们应该闯出一条 适合自己的路，其中，包括作业评价的改革，规范作业的设置。“让 学生做有价值的作业”。 |