论如何让学生成为数学课堂主人
论如何让学生成为数学课堂主人 摘要:只有让学生成为课堂的主人,才是教育教 学的真谛。作为数学老师,只有利用有效的教学策略,激发 学生学习的主体性,才能真正实现教书育人的目的。为此, 本文结合初中数学教学实践,就如何让学生们成为课堂的主 人进行了探究。 关键词:初中数学学生主体性教学 在新课改和素质教育背景下,传统的课堂教学方式发生 了巨大变革,从之前的“教师为主体“转变为“学生为主 体“,教学方式也从之前的“填鸭式“转变为“引导式“, 强调自主学习、合作学习、研究学习等以学生主体的学习方 式,注重激发学生的学习兴趣。下面,本文将结合目前初中 数学实际,提出几点提高课堂教学效率的建议。 一、利用数学游戏激发学生学习积极性 游戏是学生们喜闻乐见的一种教育教学形式,能够很好 调动学生学习积极性,例如,初中数学包含了很多定理与性 质,在这部分内容的教学中,我们可以借助数学游戏来加深 学生的理解。以“三角形内角和为180° ”这一定理为例, 我们可为学生设计一个小游戏。给学生一个三角形纸片,让 他们剪掉两角,与第三个角拼到一起,学生就能直观地看到 他们组成了一个平角。 二、重视学生差异,实施有效分层次教学 学生之间存在各种差异性,如果要想使每一位学生都在 原有知识基础上获得较大提高,教师应采用分层教学的方 式,这也是生态课堂的基本追求。所谓生态课堂,是指创设 能够充分满足每一位学生的学习需求及成长需要而采用的 因材施教、因人制宜的教学平台,着眼于学生的个性发展, 针对学生实际情况实施分层次教学,包括:教学目标分层、 学习目标分层、教学过程分层、教学评价分层、练习题分层、 问题分层等,促使不同的学生在数学方面获得不同程度的发 展与进步。生态课堂坚决杜绝“满堂灌“、“一刀切“,要 求根据学生的实际反应恰当设计不同层次的教学目标,提倡 教学方式的多样化,尊重学生个体意愿,引导学生朝着正确 的方向自主探究。例如,在教学“平方根”这一部分时,可 以要求基础较差的学生只完成基础性学习内容,记住20以 内的自然数的平方根即可;对于中等学生,可以要求他们理 解平方根运算之间的联系,并能求出任意非负数的平方根, 拓展学生的逆向思维;对于优等生应提出具有一定难度的弹 性目标,注重激发学生的内在潜能,让学生经历平方根概念 的探究过程,从而体会平方根的应用价值。通过分层目标的 设计,意在锻炼学生的基本技能,使他们每个人都学有所得、 学有所成,每个人都能在原有知识储备的基础上深入挖掘自 身潜能,提高自身数学素养。 三、利用操作教学引导学生们探求新知 著名教育家陶行知说过:中国教育之通病是教用脑的人 不用手,不教用手的人用脑,所以一无所能。中国教育革命 的对策是手脑联盟,结果是手与脑的力量都可以大到不可思 议。任何把操作和思维隔离开来的教学都会失败,都不利于 发展学生的思维能力。初中生活泼好动,动手能力较强,如 果在数学教学中创设操作情境,一定很容易激起学生兴趣, 提高学生学习数学的积极性,并且学生在动手操作过程中再 现了形成知识的过程,与学生在自主学习中获取知识的教学 目标相得益彰,同时加深了学生对所学内容的理解、掌握和 应用。比如在教学有关“轴对称”的内容时,我让学生在一 张对折的纸上随意剪出自己喜欢的图案,然后把对折的纸展 开进行观察。学生个个兴致盎然,纷纷动手操作。然后我再 让他们观察比较这些图案的特点。在我的引导下,学生动手 操作,大胆猜想,然后再在反复实践操作中验证自己的猜想, 最后自然而然过渡到轴对称以及轴对称图形的教学内容上 来。 四、在交往互动中提高学生积极主动性 在进行习题课、单元复习、活动课上,我们可采用一种 交往互动的模式来进行:先列出问题与习题,引导学生回忆 学过的知识,展开小组辩论,进行总结归纳,最后灵活运用 所学知识解决问题。它是把教学内容作为媒介,由教师引导 学生充分发挥各自主观能动性的过程。例如在“整式加减中 的同类项“教学中,我们教师就可以运用互动教学的模式: 拿出几袋硬币,分别让三个学生数一下一共多少钱,学生A 采用边数边加的方式,一共花了三分钟算出钱袋里一共8. 6 元;学生B分别把10个一角的和2个5角的一次拿出来, 一共花了两分钟得出8. 6元的结论;学生C把硬币全倒出来, 把1角、5角、1元的分别分组计算后再加起来,一共用时1 分20秒就得出结论。完了教师提问学生:谁的方法最快且 不容易出错?原因是什么?学生们立刻回答:C同学的方法 既快速又准确,运用了分类计数法。 总之,初中数学是保证学生将来走好数学之路的重要基 础,需要数学教师转变传统的教学思想,不断改革和探究全 新的教学途径,结合学生实际情况灵活运用多种教学方法, 激发学生的数学学习兴趣,让学生真正成为学习的主人。 参考文献 [1] 王道俊王汉澜教育学[M].北京:人民教育出版社, 2000o [2] 王秋海新课程理念下的数学课堂教学技能分析与 研究[M].华东师范大学出版社,2004。 [3] 冯茁 教师教学观念转变阻力探析[J].教育探索, 2004, (12)o [4] 任长松走向新课程:给教师的18条建议[J].教育 理论与实践,2003, (02)o [5] 中华人民共和国教育部 全日制义务教育数学课程 标准(实验稿)[M].人民教育出版社,2011o