语文课堂教学中的激疑艺术浅议
语文课堂教学中的激疑艺术浅议 摘 要:课堂提问是一种教学手段,更是一种教学艺术,课堂教学提问 艺术对于提高语文课堂教学质量有着很重要的关系。本文阐述了课堂教学 提问及常见的几种提问形式,有助于指导和研究课堂教学提问。 关键词:语文课堂教学激疑艺术 语文课堂教学提问,是在课堂教学过程中,根据教学内容、目的、要求 设置问题进行教学问答的一种形式,它是课堂教学经常采用的一种教学形 式,是语文教师教学能力和教学技能的集中反映,也是影响课堂教学的重 要因素之一。近几年来,我们发现语文教师的提问无效、无序、无章的现 象存在的较为普遍,教师的提问没有发挥教师的主导作用和活跃课堂气氛 的效果,因而研究语文课堂教学提问艺术,对于提高课堂教学质量有着很 重要的关系。 课堂提问是一种教学手段,更是一种教学艺术。宋代教育家朱熹说过: 读书无疑须教有疑,有疑者都要无疑,到这里方是长进。这话是很有道理 的。提问就是通过巧妙的激疑设问,使学生心中产生疑窦,引起积极的思考; 而思考,是学习深入的源头,启迪知识的钥匙,沟通智慧之路的桥梁。 怎样才能使提问获得成功呢? 一、提出的问题要能引起学生的思考,有一定的深度。就是说要注意 分寸,所提的问题不能低于或过分高于学生的水平。根据前苏联心理学家 维果茨基的“最近发展区”理论,要让学生“跳一跳把果子摘下来”。如 果问题太简单,不能引起学生思考,那就等于白说。如果问题太难超过学生 的心理认识发展水平,会挫伤学生的学习积极性。如教《“友邦惊诧”论》 一文,讲开头一段时,为启发学生掌握遣词造句在表达思想感情上的功能, 可设计如下问题让学生思考:1.文章开头为摆学生请愿的事实即可,为何 说,“只要略有知觉的人就都知道” ? “略有知觉”寓含什么深意?起什么 作用? “略有知识”行不行?2.在揭露反动政府刽子手面目和卖国事实的同 时,为什么要加上关于读书的议论?是不是偏离中心?在语言表达上有何特 占? 八、、• 上述问题有一定的深度,能引起学生思考问题,同时能帮助学生消化 课文,进行思维的严格训练。 二、提出的问题要有助于学生理解课文的主要内容。《小桔灯》结尾 写道:“十二年过去了,那小姑娘的妈妈一定好了吧?她爸爸一定早回家 了,”前后都用了 “一定”这个词,可是为什么用的标点不一样呢?教师讲 到这里,提出这一问题启发生学领会:一处是问号,表示“我”内心的忧虑, 因为小姑娘妈妈的病毕竟是严重的;另一处是逗号,表示“我”的希望和信 念。从而可以使学生加深对这篇作品思想内容的理解。 三、提出的问题要从实际出发,从效果出发。问题设计得好,还要注意 提出的时机,若提问的时机掌握得不好,就达不到应有的效果。例如:《论 雷峰塔的倒掉》一文中写道:“总而言之,白蛇娘娘终于中了法海的计策, 被装在一个小小的钵孟里了。钵孟埋在地里,上面还造起一座镇压的塔来, 这就是雷峰塔。”如果在分析课文时提出:“雷峰塔是 镇压的塔 有什么 含义?”学生不可能准确的回答,因为这样的问题,实际上是《论雷峰塔的 倒掉》的主要教学内容,解决了这个问题,也就解决了这篇课文的教学任务, 如果是在课文分析完后,再提出这一问题,就可以回答的准确深刻。 在这方面有个先易后难,循序渐进的问题。《学记》上说:“善问者如 攻坚木,其先易难,后其节目疽 讲的正是这个道理。 语文课堂教学的提问方式是多种多样的,下面略述几种常用的提问方 式。 1. 直问式 直问,就是为引起学生的思考而进行的直接提问,如就某一个问题而 作的明确发问:“这篇课文属于什么体裁,文中的主人公是谁?”“孔乙已 为什么用手爬出大门? ”这种方式应用十分普遍。但是,这种提问直来直去, 缺少趣味性,在一堂课中若运用太多而无变化,往往较枯燥,不容易活跃课 堂气氛。 2. 逆问式 逆问,就是不直接问为什么,而是以相反的方面提出假设。一般问问题 总是问:“这样写有什么作用?”而逆问则这样问:“不这样写行不行?” 这种问法揭示矛盾突出,刺激性强,是打开学生思维之门的钥匙,是训练学 生思维深刻性的有效方法。如有老师讲《左忠毅公逸事》时这样问:“文 章一开头先交代风雪严寒的天气有什么必要?这几个字去掉好不好?”这种 逆问能激发学生的深层思维,有其他方式不可替代的作用。采用这种方式 提问,老师要特别注意点拔引导。 3. 比较式 “没有比较就没有鉴别”。为了巩固旧知,开拓新知,教师往往运用对 比、反比、类比等方法提出问题,促进学生深入思考不同事物的相似点和 不同点,从而有所发现,有所收获。教《社戏》,根据迅哥儿两次吃豆的不 同感受,可提问:迅哥两次吃的都是六一公公家的罗汉豆,为什么感到今天 吃的“没有昨夜那么好” ?这样写收到什么效果?教《故乡》,可问:闺土称 “我”为“老爷”,而杨二嫂称“我”为“贵人”,他们两人对“我”的感 情是否一样。这种提问能让学生发现矛盾,激发思维,在比较中提高认识和 鉴别事物的能力,养成分析的习惯。 4. 层进式 层进式提问,就是各个问题上下相连,环环相扣,前一个问题是解决后 一个问题的基础,两个或几个问题在知识上是层进的。如讲《故乡》,针对 开头的写景部分提出以下问题:鲁迅先生笔下的故乡是什么样的景象?作 者用了哪些富有特征性的词语传神地勾勒出这种景象?用这些词词描写故 乡反映了作者什么样的心情?为什么会有这种心情?讲到少年闺土的肖像 描写后,为回答“通过肖像描写,可以看出闺土是一个怎样的孩子”的问 题,有位教师设计了三个台阶式的问题:①“紫色的圆脸”说明了什 么?(日晒雨淋,健康)②“头戴一顶小毡帽”说明了什么?(浙江农村孩子) ③ 为什么“颈套银项圈”?(父母疼爱他)到此,一个小英雄形象跃然纸上, 教师要解答的问题水到渠成。这种提问方式,由浅入深,层层深入,便于引 导学生一步步地触及文章的内蕴,培养学生思维的深刻性。 5, 创造式 爱因斯坦说:“想象力比知识更重要。”在教学中,教师通过提问,让 学生展开想像的翅膀,去探索大千世界的一切。为引导学生深入思考,加深 拓宽原有的教学内容,对课文中的人物、情节、场景产生再造想象,或插叙 情节,或改写人物,或增删词句等等,启发学生想像,培养学生的创造性思 维。教欧阳修的《卖油翁》,可提问:卖油翁走后,陈尧咨会想些什么?教莫 泊桑的小说《项链》可提问:当路瓦栽夫人在极乐公园碰到佛来思节夫人, 得知她当年丢失的是一串假项链,十年劳动白费时,她该怎么办?这种提问 是根据课文的内在因素设计的,因此必须在理解的基础上进行,这种提问 方式有助于训练学生的创造性思维能力。 6. 搭桥式 上课时,教师提出的有些问题学生答不出来,这常常因提问的难度大、 坡度大,这时教师就可在此点和彼点间搭桥引路,让学生经过一番努力后 顺利地解决难题。比如在指导学生自学《项链》一课时,老师这样问:“作 者刻画路瓦栽夫人在当时有什么现实意义?”这个问题,学生一时难以回答, 老师就随机搭桥问道:“路瓦栽夫人是怎样一个形象?”学生很快答道:“是 一追求享受,梦想过豪华生活的小资产阶级的妇女形象。”老师再设一问: “法国当时的社会现实是怎样的?”学生答道:“当时的法国在工业革命后, 随着生产力的发展,资产阶级的豪