语文课堂教学中的激疑艺术浅议

语文课堂教学中的激疑艺术浅议 摘 要课堂提问是一种教学手段，更是一种教学艺术，课堂教学提问 艺术对于提高语文课堂教学质量有着很重要的关系。本文阐述了课堂教学 提问及常见的几种提问形式，有助于指导和研究课堂教学提问。 关键词语文课堂教学激疑艺术 语文课堂教学提问，是在课堂教学过程中，根据教学内容、目的、要求 设置问题进行教学问答的一种形式，它是课堂教学经常采用的一种教学形 式，是语文教师教学能力和教学技能的集中反映，也是影响课堂教学的重 要因素之一。近几年来，我们发现语文教师的提问无效、无序、无章的现 象存在的较为普遍，教师的提问没有发挥教师的主导作用和活跃课堂气氛 的效果，因而研究语文课堂教学提问艺术，对于提高课堂教学质量有着很 重要的关系。 课堂提问是一种教学手段,更是一种教学艺术。宋代教育家朱熹说过 读书无疑须教有疑，有疑者都要无疑，到这里方是长进。这话是很有道理 的。提问就是通过巧妙的激疑设问，使学生心中产生疑窦，引起积极的思考; 而思考，是学习深入的源头，启迪知识的钥匙，沟通智慧之路的桥梁。 怎样才能使提问获得成功呢 一、提出的问题要能引起学生的思考，有一定的深度。就是说要注意 分寸，所提的问题不能低于或过分高于学生的水平。根据前苏联心理学家 维果茨基的“最近发展区”理论，要让学生“跳一跳把果子摘下来”。如 果问题太简单，不能引起学生思考，那就等于白说。如果问题太难超过学生 的心理认识发展水平，会挫伤学生的学习积极性。如教“友邦惊诧”论 一文,讲开头一段时，为启发学生掌握遣词造句在表达思想感情上的功能, 可设计如下问题让学生思考1.文章开头为摆学生请愿的事实即可，为何 说，“只要略有知觉的人就都知道” “略有知觉”寓含什么深意起什么 作用 “略有知识”行不行2.在揭露反动政府刽子手面目和卖国事实的同 时，为什么要加上关于读书的议论是不是偏离中心在语言表达上有何特 占 八、、 上述问题有一定的深度，能引起学生思考问题，同时能帮助学生消化 课文，进行思维的严格训练。 二、提出的问题要有助于学生理解课文的主要内容。小桔灯结尾 写道“十二年过去了，那小姑娘的妈妈一定好了吧她爸爸一定早回家 了，”前后都用了 “一定”这个词，可是为什么用的标点不一样呢教师讲 到这里，提出这一问题启发生学领会一处是问号，表示“我”内心的忧虑, 因为小姑娘妈妈的病毕竟是严重的;另一处是逗号，表示“我”的希望和信 念。从而可以使学生加深对这篇作品思想内容的理解。 三、提出的问题要从实际出发，从效果出发。问题设计得好，还要注意 提出的时机，若提问的时机掌握得不好，就达不到应有的效果。例如论 雷峰塔的倒掉一文中写道“总而言之，白蛇娘娘终于中了法海的计策, 被装在一个小小的钵孟里了。钵孟埋在地里，上面还造起一座镇压的塔来, 这就是雷峰塔。”如果在分析课文时提出“雷峰塔是镇压的塔有什么 含义”学生不可能准确的回答，因为这样的问题，实际上是论雷峰塔的 倒掉的主要教学内容，解决了这个问题,也就解决了这篇课文的教学任务, 如果是在课文分析完后，再提出这一问题，就可以回答的准确深刻。 在这方面有个先易后难，循序渐进的问题。学记上说“善问者如 攻坚木，其先易难，后其节目疽讲的正是这个道理。 语文课堂教学的提问方式是多种多样的，下面略述几种常用的提问方 式。 1. 直问式 直问，就是为引起学生的思考而进行的直接提问，如就某一个问题而 作的明确发问“这篇课文属于什么体裁,文中的主人公是谁”“孔乙已 为什么用手爬出大门 ”这种方式应用十分普遍。但是，这种提问直来直去， 缺少趣味性，在一堂课中若运用太多而无变化，往往较枯燥，不容易活跃课 堂气氛。 2. 逆问式 逆问，就是不直接问为什么，而是以相反的方面提出假设。一般问问题 总是问“这样写有什么作用”而逆问则这样问“不这样写行不行” 这种问法揭示矛盾突出，刺激性强,是打开学生思维之门的钥匙，是训练学 生思维深刻性的有效方法。如有老师讲左忠毅公逸事时这样问“文 章一开头先交代风雪严寒的天气有什么必要这几个字去掉好不好”这种 逆问能激发学生的深层思维，有其他方式不可替代的作用。采用这种方式 提问，老师要特别注意点拔引导。 3. 比较式 “没有比较就没有鉴别”。为了巩固旧知，开拓新知，教师往往运用对 比、反比、类比等方法提出问题，促进学生深入思考不同事物的相似点和 不同点，从而有所发现，有所收获。教社戏，根据迅哥儿两次吃豆的不 同感受，可提问迅哥两次吃的都是六一公公家的罗汉豆，为什么感到今天 吃的“没有昨夜那么好” 这样写收到什么效果教故乡，可问闺土称 “我”为“老爷”，而杨二嫂称“我”为“贵人”，他们两人对“我”的感 情是否一样。这种提问能让学生发现矛盾，激发思维,在比较中提高认识和 鉴别事物的能力，养成分析的习惯。 4. 层进式 层进式提问，就是各个问题上下相连，环环相扣，前一个问题是解决后 一个问题的基础，两个或几个问题在知识上是层进的。如讲故乡，针对 开头的写景部分提出以下问题鲁迅先生笔下的故乡是什么样的景象作 者用了哪些富有特征性的词语传神地勾勒出这种景象用这些词词描写故 乡反映了作者什么样的心情为什么会有这种心情讲到少年闺土的肖像 描写后，为回答“通过肖像描写，可以看出闺土是一个怎样的孩子”的问 题，有位教师设计了三个台阶式的问题①“紫色的圆脸”说明了什 么（日晒雨淋,健康）②“头戴一顶小毡帽”说明了什么（浙江农村孩子） ③ 为什么“颈套银项圈”（父母疼爱他）到此,一个小英雄形象跃然纸上, 教师要解答的问题水到渠成。这种提问方式，由浅入深，层层深入,便于引 导学生一步步地触及文章的内蕴，培养学生思维的深刻性。 5, 创造式 爱因斯坦说“想象力比知识更重要。”在教学中，教师通过提问，让 学生展开想像的翅膀，去探索大千世界的一切。为引导学生深入思考，加深 拓宽原有的教学内容，对课文中的人物、情节、场景产生再造想象,或插叙 情节，或改写人物，或增删词句等等，启发学生想像，培养学生的创造性思 维。教欧阳修的卖油翁，可提问卖油翁走后，陈尧咨会想些什么教莫 泊桑的小说项链可提问当路瓦栽夫人在极乐公园碰到佛来思节夫人， 得知她当年丢失的是一串假项链，十年劳动白费时,她该怎么办这种提问 是根据课文的内在因素设计的，因此必须在理解的基础上进行，这种提问 方式有助于训练学生的创造性思维能力。 6. 搭桥式 上课时，教师提出的有些问题学生答不出来，这常常因提问的难度大、 坡度大，这时教师就可在此点和彼点间搭桥引路，让学生经过一番努力后 顺利地解决难题。比如在指导学生自学项链一课时，老师这样问“作 者刻画路瓦栽夫人在当时有什么现实意义”这个问题,学生一时难以回答, 老师就随机搭桥问道“路瓦栽夫人是怎样一个形象”学生很快答道“是 一追求享受，梦想过豪华生活的小资产阶级的妇女形象。”老师再设一问 “法国当时的社会现实是怎样的”学生答道“当时的法国在工业革命后， 随着生产力的发展，资产阶级的豪