语用理念下的教学策略
语用理念下的教学策略 2011版语文课标着重强调的“语用”教学,某种意义上为 此前语文教学“祛” 了繁华浮艳之“魅”,让我们重新发现语文 的本真。如何让语文教学回归“语用”之本真?笔者以为须做 到四个“有机融合”: 一 “得言”与“得意”有机融合 所谓“得言”,是对文本表达形式、语言技巧的把握;所谓 “得意”,是对文本思想情感、价值意义的参悟。完整和完善的 阅读,应该追求“言意兼得”,有效的阅读教学自然应该将引导 学生“得言”与启迪学生“得意”有机融合,使之收到“言意 兼得”的阅读效果。 以《春联》第1自然段教学为例,从“言”的角度看,该 段为“总一分一总”结构形式,其中分述春联不同内容的4个 语句构成排比方式,均以“概一具”句式呈现,用“有的” 一 词联接;从“意”的角度看,该段借助春联内容的呈现,表达 春联“给节日增添欢乐祥和的气氛” “让人感受到幸福和希望” 的价值意涵。显然,作为“言”的“总一分一总”段式与“概 一具”排比句式,很好地表达了作为“意”的“欢乐祥和气氛” 与“幸福、希望”感受。 教学该段,不妨这样设计:首先让学生通读全段,感知大 意,找出对全段起总结作用的三句话,并借助句中词语概括主 要意思;再建议学生将三句总写句子连接起来读读,体会出它 们是连贯并完整的,可以构成语段;接着引导学生将总写句构 成的语段与原文比较,发现总写句虽连贯完整但没有具体写春 联内容,不能从中感受到春联增添“欢乐祥和”的气氛,不能 给人以“幸福与希望”的感受;然后将具体写春联的语句导入, 启发学生逐句地去说内容,讲意思,驱遣想象,描述画面,体 会其中浸透着的“欢乐”“祥和” “幸福”“希望”等情感意蕴, 交流其想象和体会到的内容,随机指导以朗读来表现所体会到 的气氛和感受。最后趁热打铁,引导学生再次进行总写句构成 的语段与总分总语段的比较,加深认识总分总段式的表达作用, 必要时还可进行以即时仿说或仿写训练。 二 “入心”与“出口”有机融合 阅读活动,它应该由“入心”与“出口”两个阶段构成。 所谓“入心”,就是感知文本破译言语“密码”,参悟和领会其 “言”与“意”的过程;所谓“出口”,就是将参悟和领会所得 及参悟、领会之方式传达出来。“入心”是个人解读,“出口” 是相互交流。与日常生活中的阅读截然不同,教学场景中的阅 读截然不同,场景中的阅读需要当即反馈,彼此碰撞,随时点 拨,借以提高其阅读能力,因而须既重视“入心”,也关注“出 口”,将两者有机融合。 以《公仪休拒收礼物》为例,课文以“鱼”为线索贯穿始 终,对公仪休由衷夸鱼(“其味实在鲜美”)、久久盼鱼(“很久 没吃鱼了”)、大量吃鱼(“一顿就吃光了”)、只求有鱼(“天天 有鱼就心满意足”)、妙言拒鱼(“一闻到鱼的腥味就要呕吐”)、 娓娓谈鱼(“因为喜欢吃鱼,所以不能收鱼;如果收了鱼,以后 就没鱼”)等一系列语言细节的描写十分传神,耐人寻味,生动 地表现了公仪休严守国法、清正廉明的高风亮节。 对此,教者自然心领神会,但对四年级学生而言难度较大, 让他们充分发表心中所想,随时评点并纠偏拨正,对于深刻领 悟课文题旨十分重要。因此笔者教学时,在学生对以上各处细 节之内涵发表看法之后,又抛出“从吃鱼论鱼这件事看出公仪 休是怎样的人,你从哪儿看出? ”这一议题,让学生畅所欲言。 学生发言十分活跃,“我从中感受到公仪休是个清正廉洁的好 官” “我从 已经很久没有吃鱼 看出,一个宰相,都没有条件 天天吃鱼,可见他从来不取不义之财”“我从 只要天天吃鱼我 就心满意足了 看出,有的官员一心贪慕荣华富贵,恨不得天 天山珍海味,可公仪休都是宰相了,仅仅希望每天能吃鱼”…… 这样不仅给了学生足够言说机会,还在相互启发中很好提升了 思想。 三 “读文”与“学话”有机融合 “读文”,就是阅读理解课文,从中获取语用经验;“学话”, 就是借鉴范文语言形式学习说话和写话。在引导学生“读文” 的过程中,渗透、穿插、强化“学话”实践,将“读文”与“学 话”有机融合,借鉴和迁移范文中言语方式和技巧,获得语言 表达的经验。 以《再见了,亲人》为例:文中“我们空着肚子,在阵地 上跟敌人拼了三天三夜。是您带着全村妇女,顶着打糕,冒着 炮火,穿过硝烟,送到阵地上来给我们吃。这真是雪中送炭啊!” 这几句话,可分两层,前两句叙述“送打糕”的感人情景,后 一句“雪中送碳” 一词既揭示了 “送打糕”事件的价值,也在 “送打糕”事件中获得了具体的语境意义。 教学这几句话时,有人从提示学生找赞叹句入手,先抓住 “雪中送碳”进行词义诠释,凸显“急需”和“及时”两个要 点,再引导学生以反复吟诵移情想象的方法走进“情境”,细细 体会“送打糕”事例“急需”与“及时”状态,然后引导学生 用“雪中送碳”作了两个轮次的说话训练:第一轮,想象朝鲜 大娘还可能在哪些事情上“雪中送碳”,学生说出了很多:“在 我们口干舌燥时,是您带着全村妇女冒着炮火,送来茶水,这 真是雪中送碳啊! ”“在我们衣不抵寒时,是您带着全村妇女冒 着炮火,送来衣物,这真是雪中送碳啊!”第二轮,回忆生活中 自己因什么“急需”而得不到“及时”帮助。这样,学生不仅 借助“具象”情况理解了 “雪中送碳”,由“雪中送碳”的辞典 意义灵活地迁移到实际语境,体会到了志愿军与朝鲜人民的鱼 水之情,且得以在情景“置换”的说话训练中,丰富了语用实 践,发展了言语能力。 四 “导学”与“自悟”有机融合 教学,是教师之“教”和学生之“学”构成的双边活动过 程。在教学中,教师须“加强对学生阅读的指导、引领和点拨”, 不能以分析“代替学生的阅读实践”,不能以模式化解读“代替 学生的体验和思考”;换言之,应精心设计教者之导学过程与学 生之自悟活动,把讲授与接受、示范与应用、启迪与发现、引 导与探究等有机融合,形成默契,产生互动,进而逐步养成学 生独立探究习惯,提高语言文字领悟与运用能力,实现最佳的 教学效果。 以《桂林山水》为例,文中写漓江的水与桂林的山两段话, 其构段方式非常典型:首先以他处同类景观的特点作衬,总述 此处景观与众不同的独特;接着均以“总赞特点一细描情状” 的句子形式具体叙写与众不同的景观特征,连续三个分句构成 整齐的排比,其中的具体叙写文字分别有写感觉之状的,视觉 之境的,联想之物的,语言显得相当变化有致,却十分规则有 序。 教学本文,对这种由对比式总写、排比与“概一具”互融 分写巧妙整合而成的“总一分”段式,可通过先引导学生在本 段阅读中自悟规律,再引导学生迁移运用规律去自读自悟桂林 山语段这样两个阶段,把“导”与“悟”对接起来一一第一阶 段,导学漓江水语段,用三个提示去“导”:(1)这段话写什么 景物,紧扣什么来写的? (2)作者怎样有序介绍这个景物的? 运用哪些方法(语句)凸显和描写这个景物的? (3)你觉得这 样的写法有什么好处?这样的“导”,是“引导”学生有序阅读: 先整体感知内容,把握要义;再认识写法,品析言语;然后体 味好处,领悟价值。这样的“导”,是“启导”学生有效研读; 须进行大意概括,须进行语句梳理,须进行字词揣摩,须进行 情境想象,须进行表达效果推敲。通过这样的“导”,让学生入 情吟诵,潜心思虑