语用理念下的教学策略

语用理念下的教学策略 2011版语文课标着重强调的“语用”教学，某种意义上为 此前语文教学“祛” 了繁华浮艳之“魅”，让我们重新发现语文 的本真。如何让语文教学回归“语用”之本真笔者以为须做 到四个“有机融合” 一 “得言”与“得意”有机融合 所谓“得言”，是对文本表达形式、语言技巧的把握；所谓 “得意”，是对文本思想情感、价值意义的参悟。完整和完善的 阅读，应该追求“言意兼得”，有效的阅读教学自然应该将引导 学生“得言”与启迪学生“得意”有机融合，使之收到“言意 兼得”的阅读效果。 以春联第1自然段教学为例，从“言”的角度看，该 段为“总一分一总”结构形式，其中分述春联不同内容的4个 语句构成排比方式，均以“概一具”句式呈现，用“有的” 一 词联接；从“意”的角度看，该段借助春联内容的呈现，表达 春联“给节日增添欢乐祥和的气氛” “让人感受到幸福和希望” 的价值意涵。显然，作为“言”的“总一分一总”段式与“概 一具”排比句式，很好地表达了作为“意”的“欢乐祥和气氛” 与“幸福、希望”感受。 教学该段，不妨这样设计首先让学生通读全段，感知大 意，找出对全段起总结作用的三句话，并借助句中词语概括主 要意思；再建议学生将三句总写句子连接起来读读，体会出它 们是连贯并完整的，可以构成语段；接着引导学生将总写句构 成的语段与原文比较，发现总写句虽连贯完整但没有具体写春 联内容，不能从中感受到春联增添“欢乐祥和”的气氛，不能 给人以“幸福与希望”的感受；然后将具体写春联的语句导入, 启发学生逐句地去说内容，讲意思，驱遣想象，描述画面，体 会其中浸透着的“欢乐”“祥和” “幸福”“希望”等情感意蕴， 交流其想象和体会到的内容，随机指导以朗读来表现所体会到 的气氛和感受。最后趁热打铁，引导学生再次进行总写句构成 的语段与总分总语段的比较，加深认识总分总段式的表达作用， 必要时还可进行以即时仿说或仿写训练。 二 “入心”与“出口”有机融合 阅读活动，它应该由“入心”与“出口”两个阶段构成。 所谓“入心”，就是感知文本破译言语“密码”，参悟和领会其 “言”与“意”的过程；所谓“出口”，就是将参悟和领会所得 及参悟、领会之方式传达出来。“入心”是个人解读，“出口” 是相互交流。与日常生活中的阅读截然不同，教学场景中的阅 读截然不同，场景中的阅读需要当即反馈，彼此碰撞，随时点 拨，借以提高其阅读能力，因而须既重视“入心”，也关注“出 口”，将两者有机融合。 以公仪休拒收礼物为例，课文以“鱼”为线索贯穿始 终，对公仪休由衷夸鱼（“其味实在鲜美”）、久久盼鱼（“很久 没吃鱼了”）、大量吃鱼（“一顿就吃光了”）、只求有鱼（“天天 有鱼就心满意足”）、妙言拒鱼（“一闻到鱼的腥味就要呕吐”）、 娓娓谈鱼（“因为喜欢吃鱼，所以不能收鱼；如果收了鱼，以后 就没鱼”）等一系列语言细节的描写十分传神，耐人寻味，生动 地表现了公仪休严守国法、清正廉明的高风亮节。 对此，教者自然心领神会，但对四年级学生而言难度较大, 让他们充分发表心中所想，随时评点并纠偏拨正，对于深刻领 悟课文题旨十分重要。因此笔者教学时，在学生对以上各处细 节之内涵发表看法之后，又抛出“从吃鱼论鱼这件事看出公仪 休是怎样的人，你从哪儿看出 ”这一议题，让学生畅所欲言。 学生发言十分活跃，“我从中感受到公仪休是个清正廉洁的好 官” “我从已经很久没有吃鱼看出，一个宰相，都没有条件 天天吃鱼，可见他从来不取不义之财”“我从只要天天吃鱼我 就心满意足了看出，有的官员一心贪慕荣华富贵，恨不得天 天山珍海味，可公仪休都是宰相了，仅仅希望每天能吃鱼” 这样不仅给了学生足够言说机会，还在相互启发中很好提升了 思想。 三 “读文”与“学话”有机融合 “读文”，就是阅读理解课文，从中获取语用经验；“学话”, 就是借鉴范文语言形式学习说话和写话。在引导学生“读文” 的过程中，渗透、穿插、强化“学话”实践，将“读文”与“学 话”有机融合，借鉴和迁移范文中言语方式和技巧，获得语言 表达的经验。 以再见了，亲人为例文中“我们空着肚子，在阵地 上跟敌人拼了三天三夜。是您带着全村妇女，顶着打糕，冒着 炮火，穿过硝烟，送到阵地上来给我们吃。这真是雪中送炭啊” 这几句话，可分两层，前两句叙述“送打糕”的感人情景，后 一句“雪中送碳” 一词既揭示了 “送打糕”事件的价值，也在 “送打糕”事件中获得了具体的语境意义。 教学这几句话时，有人从提示学生找赞叹句入手，先抓住 “雪中送碳”进行词义诠释，凸显“急需”和“及时”两个要 点，再引导学生以反复吟诵移情想象的方法走进“情境”，细细 体会“送打糕”事例“急需”与“及时”状态，然后引导学生 用“雪中送碳”作了两个轮次的说话训练第一轮，想象朝鲜 大娘还可能在哪些事情上“雪中送碳”，学生说出了很多“在 我们口干舌燥时，是您带着全村妇女冒着炮火，送来茶水，这 真是雪中送碳啊 ”“在我们衣不抵寒时，是您带着全村妇女冒 着炮火，送来衣物，这真是雪中送碳啊”第二轮，回忆生活中 自己因什么“急需”而得不到“及时”帮助。这样，学生不仅 借助“具象”情况理解了 “雪中送碳”，由“雪中送碳”的辞典 意义灵活地迁移到实际语境，体会到了志愿军与朝鲜人民的鱼 水之情，且得以在情景“置换”的说话训练中，丰富了语用实 践，发展了言语能力。 四 “导学”与“自悟”有机融合 教学，是教师之“教”和学生之“学”构成的双边活动过 程。在教学中，教师须“加强对学生阅读的指导、引领和点拨”, 不能以分析“代替学生的阅读实践”，不能以模式化解读“代替 学生的体验和思考”；换言之，应精心设计教者之导学过程与学 生之自悟活动，把讲授与接受、示范与应用、启迪与发现、引 导与探究等有机融合，形成默契，产生互动，进而逐步养成学 生独立探究习惯，提高语言文字领悟与运用能力，实现最佳的 教学效果。 以桂林山水为例，文中写漓江的水与桂林的山两段话, 其构段方式非常典型首先以他处同类景观的特点作衬，总述 此处景观与众不同的独特；接着均以“总赞特点一细描情状” 的句子形式具体叙写与众不同的景观特征，连续三个分句构成 整齐的排比，其中的具体叙写文字分别有写感觉之状的，视觉 之境的，联想之物的，语言显得相当变化有致，却十分规则有 序。 教学本文，对这种由对比式总写、排比与“概一具”互融 分写巧妙整合而成的“总一分”段式，可通过先引导学生在本 段阅读中自悟规律，再引导学生迁移运用规律去自读自悟桂林 山语段这样两个阶段，把“导”与“悟”对接起来一一第一阶 段，导学漓江水语段，用三个提示去“导”1这段话写什么 景物，紧扣什么来写的 2作者怎样有序介绍这个景物的 运用哪些方法语句凸显和描写这个景物的 3你觉得这 样的写法有什么好处这样的“导”，是“引导”学生有序阅读 先整体感知内容，把握要义；再认识写法，品析言语；然后体 味好处，领悟价值。这样的“导”，是“启导”学生有效研读； 须进行大意概括，须进行语句梳理，须进行字词揣摩，须进行 情境想象，须进行表达效果推敲。通过这样的“导”，让学生入 情吟诵，潜心思虑