课程改革中演示实验创新
课程改革中演示实验创新 笔者最近听了一节课,有关演示实验在课堂上的改革,想 谈谈一己拙见。多年之前,江苏省就开始强调中学化学演示 实验在课堂教学中的重要性,这几年江苏省还举办多次中学 化学实验调演活动,其目的就是促进中学化学演示实验的不 断发展、不断创新,更好地满足课程改革的要求。但是实际 教学过程之中却表现为:1)创新度不够,采用传统之法较 多;2)高、深度不够,采用简单的演不型实验较多;3)精 准度不够,采用简单的组合,表面绚丽且时间长;等等。但 是也有很多改革成功的例子值得借鉴。 近几年,江苏省的高考模式导致如今中学的学科方向发 生质变:主抓语数外三大门,使两门选修科目处于从属地位。 尤其是化学科目,作为第二选修科目就显得更加被动,要想 学生化学成绩有所提高,就需更新理念、加强创新、开拓思 维、深化改革。 1身在曹营心在汉:学生在学习过程中普遍存在无法 学、无心学等一些问题 1.1客观上无法进行实验:由于教学时间紧,所学知识 点繁杂,教师因此忽略演示实验 江苏省这种考试模式已经实施很多年了,饱受争议,但 是作为一线教师,必须面对教学改革,想策略,想如何改革, 书本知识没有减少,甚至有的地方还有所增加。这种考试模 式使得选修学科的课时安排明显不足。全省各地在高一阶段 普遍有一个感觉赶进度,一学年两册书,课时只有一个 礼拜三节课,甚至有的学校两节课,所有练习上课完成,不 能和三大科目抢时间等条件限制选修教师的手脚,完成教学 任务是老师唯一想做的。对于演示实验,有的就是检验性质 的实验,先讲知识点,然后做几个性质实验,甚至就用视频 解决问题,更有可能就干脆不做了。即使有的教师按要求完 成演示实验,常用的实验教学模式也是照方抓药,进行演示 实验,再把实验现象、结果和对应的知识进行比较,最后进 行概括。 随着新课程教学的逐渐深入人心,改革逐步开展,教师 开始思变。为让演示实验真正在教学中起到应有的作用,甚 至发挥出特别的作用,教师绞尽脑汁想办法,有些办法确实 不错,改革很成功。但是有一个不争的事实就是时间紧,一 堂课如果安插演示实验,上课内容能不能按时完成就成为一 个新问题了。如何再次深化改革,事半功倍呢?这需要所有 的化学教师仔细研究课本演示实验,创新思变,在改革的基 础上想想能不能一举多得呢? 1.2主观上不想进行实验:由于化学的从属地位,决定 学生不重视,演示实验是上课放松的调节器而已 笔者做的小调查表明,全省高中学校选修化学的人数在 逐年递减,一方面是考生人数在减少,另一方面,学生对于 化学的学习热情也在下降。四星级学校选修化学的人数还可 以,能够达到25%,有的学校可以达到30%;但是有的三星 级学校选修化学人数已经不到10%,甚至有的学校在高二就 已经没有化学班了。这个和现行的录取方式有关,学生在初 中化学学习的时候就不够重视,认为只要语数外三门科目好 就行了,所以在进入高中以后,这种想法更加体现出来。学 生只重视语数外的学习,对于选修科目不作要求,对于第二 选修科目更加不屑一顾。笔者曾经遇到一个化学老师找学生 谈话,学生对老师的回答就是如果不是因为高二小高考要考 化学,他根本就不会上化学课。听着让人寒心,但是这种情 况只能说明化学学科地位已经沦落到了什么地位! 2拨开云雾见青天:教师要从实际出发,化被动为主动, 开拓思维,积极探索实验,深化实验改革 化学演示实验是吸引学生对化学学习产生兴趣的管道 之一。既然学生对演示实验感兴趣,何不投其所好,就从化 学演示实验着手,把学生拉到化学课堂上来呢?化学本来就 是一门以实验为基础的学科,通过实验可以吸引学生,通过 实验发掘学生的求知愿望,通过实验分析问题、解决问题, 很多事情都可以迎刃而解。 2. 1开拓思维训练以求兴趣提高、科学记忆 南宋著名理学家、思想家、哲学家朱熹在《朱子语类》 卷八中讲过这样一句话:“为学须觉今是而昨非,日改月化, 便是长进。”任何一门科目如果老是采用一成不变的教学方 法,学生肯定会厌烦,进而对这门学科不感兴趣,甚至放弃。 1)兴趣是学好一门学问的前提。化学是一门以实验为 基础的学科,演示实验作为中学化学教学中传授知识的手段 之一,也是吸引学生学习化学的方法之一,一个现象、一个 原理、一个操作都是充满诱惑和向往的。为什么同样一组实 验试剂、实验器材,不同的操作,所得到的现象会不一样呢? 所以一旦让学生对这个产生了兴趣,他就会自觉地、全身心 地投入化学的学习之中。有了兴趣为前提,学生就会把被动 式、填鸭式学习方法转化成主动式求学,这样在学生知识的 掌握上就能事半功倍。 2)学生科学方法、科学思维的培养需要直观的养分。 化学本身就是一门以实验为基础的学科,知识的掌握、信息 的了解和整合需要直观的现象为前提。科学的方法是指人们 在认识和改造世界的社会实践过程中总结出来的正确的思 维方式。研究化学的科学方法应该:首先通过实验观察实验 现象,然后透过现象分析反应的本质原因,接着对分析的结 论进行实验验证,最后对同类问题进行研究拓展和延伸。如 果没有直观的观察,任凭想象就能分析本质,即使学生能够 接受,也是死记硬背,时间一长就会忘记,甚至不能触类旁 通,这对于学生的培养有百害而无一利。 2.2改革演示实验以求精准明了、事半功倍 西汉蜀地思想家扬雄曾经说过:“夫物不因不生,不革 不成。“(《太玄》)“不因不生“说明不能摒弃传统,“不 革不成“说明必须改革创新,只有改革才能有活力,只有创 新才能有吸引力。一堂生动的化学课首先是要把学生的注意 力吸引进来,然后利用演示实验把学生带进设置的思考题目 之中,从而在潜移默化之中就将本课内容消化掉。 一节关于苯的来源和性质的新授课,在讲到苯的性质的 时候,教师并不是按照常规办法,让学生看书后归纳物理性 质,然后做演示实验,而是首先在一支试管中取少量苯溶液, 让学生观察苯的颜色、闻气味,然后取出相同量(少量)的 苯在两支试管之中,向其中一支试管中加水(多于苯的量), 两支试管对比,问题就出来了:苯的颜色、状态、气味、溶 解度、密度?(这些问题学生自己很容易答出来)如何判断 哪一层是水层,哪一层是苯层?用最简单方法检验。如何分 离这两种溶液?针对第二个问题,很多学生想不出什 么好的办法,有学生想到用无水硫酸铜。这时候教师给学生 一定时间讨论,一下子气氛活跃起来,所有人都在围绕这个 思考。1分钟后,教师让学生回答,然后进行总结:一种方 法是只要两支试管对比一下就知道了,因为你加水比较多, 而两支试管里面的苯是一样多的,很容易发现水在下层;另 一种方法就是把水再加到混合溶液中,会发现下层增加了, 而上层没有变化。这样的教学方式不仅教学任务顺利完成, 而且效果良好,学生在不知不觉中就将这里面的知识点理解 并掌握了。 通过对实验进行小小的改革,将学生兴趣激发;通过讨 论,将学生的思维调动到最佳状态;通过分析,让学生养成 良好的科学思维。然而很多的改革其实就在平时的讲课之中 就能挖掘,只要用心去做,就会发现改革就在平时课堂中。 2.3深化演示实验以求简单扼要、集成大气 笔者也看到很多关于演示实验方面的改进,但是很多演 示实验的改革给人的感觉就是为了改革