课程改革中演示实验创新

课程改革中演示实验创新 笔者最近听了一节课，有关演示实验在课堂上的改革，想 谈谈一己拙见。多年之前，江苏省就开始强调中学化学演示 实验在课堂教学中的重要性，这几年江苏省还举办多次中学 化学实验调演活动，其目的就是促进中学化学演示实验的不 断发展、不断创新，更好地满足课程改革的要求。但是实际 教学过程之中却表现为1）创新度不够，采用传统之法较 多；2）高、深度不够，采用简单的演不型实验较多；3）精 准度不够，采用简单的组合，表面绚丽且时间长；等等。但 是也有很多改革成功的例子值得借鉴。 近几年，江苏省的高考模式导致如今中学的学科方向发 生质变主抓语数外三大门，使两门选修科目处于从属地位。 尤其是化学科目，作为第二选修科目就显得更加被动，要想 学生化学成绩有所提高，就需更新理念、加强创新、开拓思 维、深化改革。 1身在曹营心在汉学生在学习过程中普遍存在无法 学、无心学等一些问题 1.1客观上无法进行实验由于教学时间紧，所学知识 点繁杂，教师因此忽略演示实验 江苏省这种考试模式已经实施很多年了，饱受争议，但 是作为一线教师，必须面对教学改革，想策略，想如何改革, 书本知识没有减少，甚至有的地方还有所增加。这种考试模 式使得选修学科的课时安排明显不足。全省各地在高一阶段 普遍有一个感觉赶进度，一学年两册书，课时只有一个 礼拜三节课，甚至有的学校两节课，所有练习上课完成，不 能和三大科目抢时间等条件限制选修教师的手脚，完成教学 任务是老师唯一想做的。对于演示实验，有的就是检验性质 的实验，先讲知识点，然后做几个性质实验，甚至就用视频 解决问题，更有可能就干脆不做了。即使有的教师按要求完 成演示实验，常用的实验教学模式也是照方抓药，进行演示 实验，再把实验现象、结果和对应的知识进行比较，最后进 行概括。 随着新课程教学的逐渐深入人心，改革逐步开展，教师 开始思变。为让演示实验真正在教学中起到应有的作用，甚 至发挥出特别的作用，教师绞尽脑汁想办法，有些办法确实 不错，改革很成功。但是有一个不争的事实就是时间紧，一 堂课如果安插演示实验，上课内容能不能按时完成就成为一 个新问题了。如何再次深化改革，事半功倍呢这需要所有 的化学教师仔细研究课本演示实验，创新思变，在改革的基 础上想想能不能一举多得呢 1.2主观上不想进行实验由于化学的从属地位，决定 学生不重视，演示实验是上课放松的调节器而已 笔者做的小调查表明，全省高中学校选修化学的人数在 逐年递减，一方面是考生人数在减少，另一方面，学生对于 化学的学习热情也在下降。四星级学校选修化学的人数还可 以，能够达到25,有的学校可以达到30；但是有的三星 级学校选修化学人数已经不到10,甚至有的学校在高二就 已经没有化学班了。这个和现行的录取方式有关，学生在初 中化学学习的时候就不够重视，认为只要语数外三门科目好 就行了，所以在进入高中以后，这种想法更加体现出来。学 生只重视语数外的学习，对于选修科目不作要求，对于第二 选修科目更加不屑一顾。笔者曾经遇到一个化学老师找学生 谈话，学生对老师的回答就是如果不是因为高二小高考要考 化学，他根本就不会上化学课。听着让人寒心，但是这种情 况只能说明化学学科地位已经沦落到了什么地位 2拨开云雾见青天教师要从实际出发，化被动为主动, 开拓思维，积极探索实验，深化实验改革 化学演示实验是吸引学生对化学学习产生兴趣的管道 之一。既然学生对演示实验感兴趣，何不投其所好，就从化 学演示实验着手，把学生拉到化学课堂上来呢化学本来就 是一门以实验为基础的学科，通过实验可以吸引学生，通过 实验发掘学生的求知愿望，通过实验分析问题、解决问题， 很多事情都可以迎刃而解。 2. 1开拓思维训练以求兴趣提高、科学记忆 南宋著名理学家、思想家、哲学家朱熹在朱子语类 卷八中讲过这样一句话“为学须觉今是而昨非，日改月化, 便是长进。”任何一门科目如果老是采用一成不变的教学方 法，学生肯定会厌烦，进而对这门学科不感兴趣，甚至放弃。 1）兴趣是学好一门学问的前提。化学是一门以实验为 基础的学科，演示实验作为中学化学教学中传授知识的手段 之一，也是吸引学生学习化学的方法之一，一个现象、一个 原理、一个操作都是充满诱惑和向往的。为什么同样一组实 验试剂、实验器材，不同的操作，所得到的现象会不一样呢 所以一旦让学生对这个产生了兴趣，他就会自觉地、全身心 地投入化学的学习之中。有了兴趣为前提，学生就会把被动 式、填鸭式学习方法转化成主动式求学，这样在学生知识的 掌握上就能事半功倍。 2）学生科学方法、科学思维的培养需要直观的养分。 化学本身就是一门以实验为基础的学科，知识的掌握、信息 的了解和整合需要直观的现象为前提。科学的方法是指人们 在认识和改造世界的社会实践过程中总结出来的正确的思 维方式。研究化学的科学方法应该首先通过实验观察实验 现象，然后透过现象分析反应的本质原因，接着对分析的结 论进行实验验证，最后对同类问题进行研究拓展和延伸。如 果没有直观的观察，任凭想象就能分析本质，即使学生能够 接受，也是死记硬背，时间一长就会忘记，甚至不能触类旁 通，这对于学生的培养有百害而无一利。 2.2改革演示实验以求精准明了、事半功倍 西汉蜀地思想家扬雄曾经说过“夫物不因不生，不革 不成。（太玄）“不因不生说明不能摒弃传统，“不 革不成说明必须改革创新，只有改革才能有活力，只有创 新才能有吸引力。一堂生动的化学课首先是要把学生的注意 力吸引进来，然后利用演示实验把学生带进设置的思考题目 之中，从而在潜移默化之中就将本课内容消化掉。 一节关于苯的来源和性质的新授课，在讲到苯的性质的 时候，教师并不是按照常规办法，让学生看书后归纳物理性 质，然后做演示实验，而是首先在一支试管中取少量苯溶液, 让学生观察苯的颜色、闻气味，然后取出相同量（少量）的 苯在两支试管之中，向其中一支试管中加水（多于苯的量）, 两支试管对比，问题就出来了苯的颜色、状态、气味、溶 解度、密度（这些问题学生自己很容易答出来）如何判断 哪一层是水层，哪一层是苯层用最简单方法检验。如何分 离这两种溶液针对第二个问题，很多学生想不出什 么好的办法，有学生想到用无水硫酸铜。这时候教师给学生 一定时间讨论，一下子气氛活跃起来，所有人都在围绕这个 思考。1分钟后，教师让学生回答，然后进行总结一种方 法是只要两支试管对比一下就知道了，因为你加水比较多， 而两支试管里面的苯是一样多的，很容易发现水在下层；另 一种方法就是把水再加到混合溶液中，会发现下层增加了， 而上层没有变化。这样的教学方式不仅教学任务顺利完成， 而且效果良好，学生在不知不觉中就将这里面的知识点理解 并掌握了。 通过对实验进行小小的改革，将学生兴趣激发；通过讨 论，将学生的思维调动到最佳状态；通过分析，让学生养成 良好的科学思维。然而很多的改革其实就在平时的讲课之中 就能挖掘，只要用心去做，就会发现改革就在平时课堂中。 2.3深化演示实验以求简单扼要、集成大气 笔者也看到很多关于演示实验方面的改进，但是很多演 示实验的改革给人的感觉就是为了改革