青岛版科学三年级上册第17课我的雨量器教学设计
17.我的雨量器 一、教学目标: 知识目标:理解降雨量的概念,会使用区分降雨强度的雨量分级 表。 能力目标:能够通过活动了解雨量器的结构原理和使用方法,并 能改良设计出自己的雨量器。 情感目标:培养学生合作互助的精神。 二、教学重点与难点: 重点:能正确使用雨量器测量降水量 难点:制作雨量器的方法 三、教学准备: 学生准备:剪刀、彩笔、直尺、大饮料瓶或其他透明塑料瓶、浇 花用的喷壶。 教师准备:下雨时的录像片断、雨量器、教学课件 四、教学课时:2课时 五、教学过程: 第一课时 (一)、复习导入 出示四种天气符号一一小雨、中雨、大雨、暴雨让学生进行辨认, 并根据自己的生活经验详细描述每种天气情况下的情景,目的是让学 生对雨量分级有一个大致的感性认识,为后面进一步学习作好铺垫。 (课件出示符号及天气情景) (二)、讨论探究 1. 认识降雨量。 课件创设情景:雨后,一个小朋友想:“雨下得真大呀!我们怎 样才能准确知道下了多少雨呢?“ 让学生说说自己的想法,有的学生可能会提出要想准确的知道下 了多少雨必须把所有的雨水收集起来量一量,这种想法虽然是正确 的,但一定会因为难以操作而被其他学生否决。 师:其实我们想知道“下了多少雨“其实就是想知道“降雨量“ 是多少,什么叫“:降雨量“呢? “在一定时间内,从云中降落到水 平地面上的液态水,在无渗透、无蒸发、无流失的情况下聚积起来的 水的深度,称为该地区该时段的降水量。“ 课件继续:小男孩突然发现了屋檐下的一坛子雨水,就想到用尺 子量一量坛子里的水深,就知道降雨量了。 让学生说说对他这种做法的意见: (1) 、坛子里的水有一部分来自屋檐上流下来的雨水,会量不准 的。 (2) 、坛子上下细,中间粗,用这样的容器量雨不合适。 (3 ),坛子没放平,一边高一边低也会量不准。 师:对于发现的这些问题,大家有什么解决方法? 学生讨论寻找解决方法: (1) 、选择一种上下一样粗的容器来接雨。 (2) 、把容器放到开阔不受碍物影响的地方。 (3)、放得时候使它保持水平。 师:大家觉得他用尺子来量降雨量是不是选对了工具? 生发表见解:不对,应该用量筒量水的体积。对了,量深度应当 用长度单位,所以应当用尺子。 师:那么我们用什么长度单位最合适呢? 生发表见解:用毫米,因为这样得出来的数才最准。 师:集体的力量真是大啊,竟然从小男孩的研究方法中发现并解 决了这么多的问题。虽然他错误很多,但同学们应该感谢他,正是他 的多思好问我们才有了这样一次深入研究学习的机会,其实很多科学 发明都是从一个“为什么,怎么办“开始的,大家要学习他这种多提 问多思考的好习惯哪! 2, 降雨量的分类 前边同学们根据自己的体验描述了小雨、中雨、大雨、暴雨的情 景,这些其实是人们根据降雨量的多少划分的降雨等级。其实除了这 些等级之外,还有大暴雨和特大暴雨两个等级。国家所气象部分为了 更明确的分清不同的降雨等级,特制定了 “降雨量标准“,作为分辨 降雨等级的依据。课件出示: 降雨量标准(单位:毫米) 种类 2 4小时内降雨量 1 2小时内降雨量 小雨 小于10. 0 小于5. 0 中雨 10. 0-24. 9 5. 0-14. 9 大雨 25. 0-49. 9 15. 0-29. 9 暴雨50.0-99.9 30. 0-69. 9 大暴雨100. 0-249. 0 70. 0-139. 9 特大暴雨250. 0以上 140. 0以上 3. 认识雨量器 其实早在公元1247年,南宋当时州郡均规定用“天池盆“来测 降雨量,现在我们把测量一段时间内累积降雨量的仪器称为“雨量 器“。“天池盆“是世界最早的雨量器,我国也是发明和使用雨量器 最早的国家。我们来认识一下现在广泛应用于气象观测中的雨量器 吧。 把雨量器器拆开放到讲台上让学生观察,说一说它是由几部分组 成的? (1) 、最上一节是个筒形漏斗。 (2) 、下节是和上节一样粗的铁筒。 (3) 、最下面是铁架。 师:你觉得各部分有什么作用? 引导学生发现:漏斗可以防止雨水溅出来。 下节铁筒用来盛雨水。 (4) 、铁架可以使铁筒保持稳固水平。 师:有了这些我们可以测降雨量了吗? 引导学生讨论:“我可以用尺子在筒里量出水深。““这样做太 麻烦,我们需要更方便使用的量具。“ 师:想一想这种量具应当是什么样的? 生:和量筒一样粗的;有刻度的;刻度是以毫米单位的;透明的 等等。 师:大家说得有理有据,看来同学们对雨量器已经很了解了,想 不想自己动手制作一个雨量器? 六、教学反思: 本课是引导学生自制观测气象的简单仪器,并学会使用自制的工 具进行观测,在其过程中,意识到借助仪器观察比用感官判断更准确, 展示自己的劳动成果,体验成功的乐趣。