预制语块在高职高专听力教学中应用
预制语块在高职高专听力教学中应用 [摘要]高职学生听力能力的培养一直是英语教学 难点之一。以预制语块理论为基础的听力教学能大幅度提高 学生的听力水平。本文从预制语的块定义及其作用出发,探 讨的高职高专大学英语听力教学的模式及教师在教学中应 该注意的一些问题。 [关键词]预制语块;高职高专;听力教学 《高职高专教育英语课程教学基本要求(试行)》在听 力方面特别要求“能听懂日常和涉外业务活动中使用的结 构简单、发音清楚、语速较慢(每分钟120词左右)的英语 对话和不太复杂的陈述,理解基本正确”。此外,在教学中 需要注意的问题中特别强调要重视“语言学习的规律,正确 处理听、说、读、写、译之间的关系,确保各项语言能力的 协调发展。目前要特别注意加强听说技能的培养。”可见, 培养学生的实际语言应用能力已成为英语教学的中心任务。 本论文旨在将预制语块理论应用于高职高专大学英语听力 教学,以及教师在教学中应该注意的问题,以期提高听力教 学的质量。 一、预制语块理论概述 1、语块的定义与分类 预制语块,又称作惯用语、现成语块、词汇短语、词汇 语块等等,是人类交际的最小单位的。Wray (2002)将预制 语块定义为“一串预制的连贯或者不连贯的词或其他意义 单位,它以整体形式存储在记忆中,使用时无需语法生成和 分析,可直接整体提取使用”。从结构上,其主要分为四大 类:(1)多元词语块 (poly-words), 如 once upon a time, in conclusion 等;(2 ) 习俗语语块 (institutional expressions),如 Have a nice day; Every cloud has a silver lining 等;(3)短语架构语块(phrasal constraints),如 a ago,可相应的生成 a day ago, a month ago 等;(4) 句子构建语块(sentence builders),如 It is generally accepted that…,在that 之后可以加入从句。 2、国内外研究现状 国外许多学者强调了预制语块在二语习得中的重要性。 Altenberg (1998)统计数据表明成年本族语者使用的语 言中有80%是公式性的,说明他们实际掌握了成千上万的预 制语块。Skehan (1998)认为二语学习者通过两种途径发展 中介语,规则学习(rule-based learning)和范例学习 (examplar-based learning),而范例学习就是预制语块 (prefabricated chunks) 的构建。以语块为单位的编码 形式可以帮助交际者在使用时从记忆库中及时提取现成的 作为整体的词汇短语,最大限度地降低编码成本。Nattinger 和DeCarrio (1992)则认为大脑中存储的预制语块越多, 组块能力越强,听力理解过程中大脑的短时记忆负担就越 轻,理解速度也就越快。预制语块本身为语言习得提供了原 材料,作为理想的语言记忆单位,揭示了语言学习的本质规 律。国内相关研究也处于起步阶段。桂诗春(2004)认为流 利使用语言知识的基础不是抽象的规则或结构,而是一个由 以前经验过的话语所组成的庞大的记忆组合,预制语块是人 类记忆的无所不在的特征。秦红霞(2009),李欧(2011) 等人的实验研究都证实语块学习与学生听力能力的发展呈 正相关。说明听力理解的能力与学习者脑中预制语块的多少 成正比关系。 二、预制语块在高职大学英语听力教学中的应用 1、高职高专大学英语教学现状 在高职高专的大学英语教学中,听力能力的培养被大大 的忽视。听力至今仍然是学生的弱项,也是他们在考试中受 到困扰的最大难点。学生学习若干年英语,“听不懂“的现 象比比皆是。以至于不少学生在参加高等学校应用能力考试 (A级)时完全放弃听力的部分,大大降低了学生考试的通 过率。就业后,面对节奏日益加快的国际交往,学生在跨文 化交际情景下,无法听懂对方讲话内容,更不用说用英语进 行有效的交流。目前,高职高专大学英语听力教学存在着以 下主要问题:第一、听力教学模式单一,依然沿用传统“放 音一对答案一再次放音”的教学模式。教学模式以教师为中 心,学生被动的听音完成习题。课堂教学气氛单调枯燥,无 法调动学生的积极性。第二、高职学生虽已经过多年的英语 学习,但大部分学生英语基础依然很差,特别英语发音、听 音问题严重。在听音时,学生能迅速识别单个单词、短句和 短对话,但无法在短时间内理解长对话和短文。学生往往是 花了大量时间,但收效甚微。尤其在听力练习上,由于缺乏 正确的学习策略,在课外进行自主听力训练的学生少之又 少。 2、预制语块应用于高职高专大学英语的听力教学模式 听力教学需摒弃单一的词汇教学,应将语块贯穿到整个 听力教学中。日常教学过程中,教师首先传授语块知识,包 括词汇搭配,惯用语表达式以及典型句型等。配以例句,让 学生学会如何使用并背诵下来。此外,还要提示语块使用的 语境。在进行听力练习前,引导学生根据题目选项/问题等 预测可能会听到的语块,听力练习过程中,要求学生反复 听音并找出语篇中出现的语块,并完成题目要求。最后,教 师鼓励学生讲出所听到的语块并使用这些语块复述整个语 篇。如《新职业英语(第一册)》第三单元的听力练习第二 题: M: Hi Diana, thanks for your help on the contract. We re having a dinner this evening to celebrate the contract. We d love you to come. W: I d love to, but I m afraid I have to work overtime tonight. M: That s a pity! Maybe you could join us a little later?W: I m really sorry. I just can t make it this time. I m going on a business trip tomorrow and have got an early plane to catch. M: Sorry you can t be there. Maybe some other time? W: Sure. Anyway, thanks for asking. Hope you guys have fun. 对话主题是关于邀请/拒绝邀请,可引导学生将整个对 话划分为与主体相关若干语块,如We re having a・・・to…; We d love you to come; I d love to, but I m afraid…; Maybe you could join us a little late; I just can t make it…;Maybe some other time; thanks for asking 等等。让学生熟记这些语块,然后复述对