预制语块在高职高专听力教学中应用

预制语块在高职高专听力教学中应用 ［摘要］高职学生听力能力的培养一直是英语教学 难点之一。以预制语块理论为基础的听力教学能大幅度提高 学生的听力水平。本文从预制语的块定义及其作用出发，探 讨的高职高专大学英语听力教学的模式及教师在教学中应 该注意的一些问题。 ［关键词］预制语块；高职高专；听力教学 高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）在听 力方面特别要求“能听懂日常和涉外业务活动中使用的结 构简单、发音清楚、语速较慢（每分钟120词左右）的英语 对话和不太复杂的陈述，理解基本正确”。此外，在教学中 需要注意的问题中特别强调要重视“语言学习的规律，正确 处理听、说、读、写、译之间的关系，确保各项语言能力的 协调发展。目前要特别注意加强听说技能的培养。”可见， 培养学生的实际语言应用能力已成为英语教学的中心任务。 本论文旨在将预制语块理论应用于高职高专大学英语听力 教学，以及教师在教学中应该注意的问题，以期提高听力教 学的质量。 一、预制语块理论概述 1、语块的定义与分类 预制语块，又称作惯用语、现成语块、词汇短语、词汇 语块等等，是人类交际的最小单位的。Wray 2002将预制 语块定义为“一串预制的连贯或者不连贯的词或其他意义 单位，它以整体形式存储在记忆中，使用时无需语法生成和 分析，可直接整体提取使用”。从结构上，其主要分为四大 类1多元词语块 poly-words, 如 once upon a time, in conclusion 等；2 习俗语语块 institutional expressions,如 Have a nice day； Every cloud has a silver lining 等;3短语架构语块phrasal constraints,如 a ago,可相应的生成 a day ago, a month ago 等；4 句子构建语块sentence builders,如 It is generally accepted that，在that 之后可以加入从句。 2、国内外研究现状 国外许多学者强调了预制语块在二语习得中的重要性。 Altenberg 1998统计数据表明成年本族语者使用的语 言中有80是公式性的，说明他们实际掌握了成千上万的预 制语块。Skehan 1998认为二语学习者通过两种途径发展 中介语，规则学习rule-based learning和范例学习 examplar-based learning,而范例学习就是预制语块 prefabricated chunks 的构建。以语块为单位的编码 形式可以帮助交际者在使用时从记忆库中及时提取现成的 作为整体的词汇短语，最大限度地降低编码成本。Nattinger 和DeCarrio 1992则认为大脑中存储的预制语块越多， 组块能力越强，听力理解过程中大脑的短时记忆负担就越 轻，理解速度也就越快。预制语块本身为语言习得提供了原 材料，作为理想的语言记忆单位，揭示了语言学习的本质规 律。国内相关研究也处于起步阶段。桂诗春2004认为流 利使用语言知识的基础不是抽象的规则或结构，而是一个由 以前经验过的话语所组成的庞大的记忆组合，预制语块是人 类记忆的无所不在的特征。秦红霞2009,李欧2011 等人的实验研究都证实语块学习与学生听力能力的发展呈 正相关。说明听力理解的能力与学习者脑中预制语块的多少 成正比关系。 二、预制语块在高职大学英语听力教学中的应用 1、高职高专大学英语教学现状 在高职高专的大学英语教学中，听力能力的培养被大大 的忽视。听力至今仍然是学生的弱项，也是他们在考试中受 到困扰的最大难点。学生学习若干年英语，“听不懂的现 象比比皆是。以至于不少学生在参加高等学校应用能力考试 A级时完全放弃听力的部分，大大降低了学生考试的通 过率。就业后，面对节奏日益加快的国际交往，学生在跨文 化交际情景下，无法听懂对方讲话内容，更不用说用英语进 行有效的交流。目前，高职高专大学英语听力教学存在着以 下主要问题第一、听力教学模式单一，依然沿用传统“放 音一对答案一再次放音”的教学模式。教学模式以教师为中 心，学生被动的听音完成习题。课堂教学气氛单调枯燥，无 法调动学生的积极性。第二、高职学生虽已经过多年的英语 学习，但大部分学生英语基础依然很差，特别英语发音、听 音问题严重。在听音时，学生能迅速识别单个单词、短句和 短对话，但无法在短时间内理解长对话和短文。学生往往是 花了大量时间，但收效甚微。尤其在听力练习上，由于缺乏 正确的学习策略，在课外进行自主听力训练的学生少之又 少。 2、预制语块应用于高职高专大学英语的听力教学模式 听力教学需摒弃单一的词汇教学，应将语块贯穿到整个 听力教学中。日常教学过程中，教师首先传授语块知识，包 括词汇搭配，惯用语表达式以及典型句型等。配以例句，让 学生学会如何使用并背诵下来。此外，还要提示语块使用的 语境。在进行听力练习前，引导学生根据题目选项/问题等 预测可能会听到的语块，听力练习过程中，要求学生反复 听音并找出语篇中出现的语块，并完成题目要求。最后，教 师鼓励学生讲出所听到的语块并使用这些语块复述整个语 篇。如新职业英语（第一册）第三单元的听力练习第二 题 M Hi Diana, thanks for your help on the contract. We re having a dinner this evening to celebrate the contract. We d love you to come. W I d love to, but I m afraid I have to work overtime tonight. M That s a pity Maybe you could join us a little laterW Im really sorry. I just can t make it this time. I m going on a business trip tomorrow and have got an early plane to catch. M Sorry you can t be there. Maybe some other time W Sure. Anyway, thanks for asking. Hope you guys have fun. 对话主题是关于邀请/拒绝邀请，可引导学生将整个对 话划分为与主体相关若干语块，如We re having a・・・to； We d love you to come； I d love to, but I m afraid； Maybe you could join us a little late； I just can t make it；Maybe some other time； thanks for asking 等等。让学生熟记这些语块，然后复述对