面向工程教育专业认证网络m程专业培养方案探索教育文档

面向工程教育专业认证的网络m程专业培养方案探索 近年来，随着经济的快速发展，全球一体化的趋势日益明显, 高端工程技术人才越来越多的跨国流动，高等工程技术人才教育 的国际化以及工程师的培养、资质获取和国际互认已经成为必然 趋势。与国际权威认证机构签订工程教育学历、学位、工程师资 质等互认协议，对加强工程师跨国工作交流和推动我国经济与教 育的发展具有重要意义。〈〈国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年)》明确提出：“关心每个学生，促进每个学生主 动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为 每个学生提供适合的教育。”大力倡导以学生为中心的工程教育 专业认证，为实现这一目标提供了可借鉴的框架体系和具体操作 模式，因此，教育部一直强调工程教育的重要性。 网络工程专业是伴随着互联网技术与工程的蓬勃发展而迅 速壮大的。专业建设的时间虽然不是很长，但是发展迅速，专业 知识体系和内涵也逐渐成熟和完善。国务院于2015年7月印发 的〈〈关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》指出，将互联 网的创新成果与经济社会各领域深度融合的“互联网+”具有广 阔前景和无限潜力，对推动我国经济社会发展将产生战略性和全 局性的影响。网络工程专业是培育“互联网+”拔尖创新人才的 核心专业之一，对于“互联网+”的发展和创新人才培养具有重 要意义。 1. 网络工程专业现状 高等工程教育专业认证制度发端于美国，经历90余年的发 展历程，如今已经成为高等工程教育质量保障的重要机制。自 20世纪90年代起，我国高等教育研究工作者开始大量引入工程 教育专业认证制度。1992年，土木类和建筑类专业开始实施专业 认证；2006年起，教育部组织试点开展工程教育专业认证工作； 2013年6月，我国成为规模最大、影响力最广的国际工程教育互 认协议一一〈〈华盛顿协议》的预备会员，标志着我国工程教育已 经开始与国际接轨，对提升我国工程教育及相关产业的整体实力 和国际竞争力具有深远而重大的意义。 网络工程专业2001年被教育部正式列为〈〈普通高等学校本 科专业目录》的目录外专业(080912W), 2011年列入目录内专 业(080903),与计算机科学与技术(080901 )＞软件工程(080902) 等相关专业同属于工学计算机类专业。自2008年起，全国高校 网络工程专业研讨会每年召开，在课程体系、知识结构、教材建 设、实验教学、发展方向等方面进行探索和讨论。2011年，清华 大学出版社出版了〈〈高等学校网络工程专业培养方案》。2012年, 教育部计算机教学指导委员会发布〈〈高等学校网络工程专业规范 (试行)》，借鉴 ACM/IEEE Computing Curriculum 2005 课程体系 的设计思想与理念，分析网络工程专业毕业生典型任职岗位所需 要的专业能力与素养，并将其映射为相关知识领域、知识单元和 知识点，同时强调从工程的视角讲授相关知识，开展教学实践， 400所，对人才的培养必将迎来一个新的发展阶段。”。对应工 程教育专业认证的要求，当前的网络工程专业建设及人才培养主 要有以下问题。 1）与计算机科学与技术、软件工程等相关专业区分度小， 培养目标不够明确。 由于网络工程专业起源于计算机科学与技术、软件工程等相 关专业，而且大多数专业教师也毕业于计算机相关专业，因此网 络工程专业的基础理论课程与计算机科学与技术、软件工程等相 关专业重叠较多，专业特色不明显，培养目标不明确。 2）课程体系未能紧跟网络技术发展，教学内容前沿性不足。 网络技术的发展日新月异，新兴技术层出不穷，移动计算、 大数据等已成为新的研究和技术热点。而现有培养方案在制定时 没有充分考虑到新技术，并且很少有企业专家参与，教学内容落 后。网络工程专业的发展要聚焦国家战略需求，紧跟经济社会发 展，适应人才培养专业结构、层次水平、知识和技能的需求变化, 以推动网络工程专业教育机构、层次、规模质量的有机统一。 3）专业评价强调输入导向，教学过程缺乏反馈。 目前评价专业建设好坏通常从教学条件、课程建设、师资队 伍等方面着手，对教学效果和毕业生能力方面评价较少。教师在 教学中主要关注自己教了什么，而不会过多在意学生的学习效 果，教学方法和手段也没有根据学生的学习效果及时调整。课后 较少注重对教学的总结思考，缺少学生反馈信息改进措施，形成 “教” “学”分离。 4）教学模式单一，实践性不足。 目前网络工程专业教学主要以课堂教学为主，教学模式相对 单一，缺乏多样性和适应性，不利于发挥学生的主动性、积极性 和创造性；对学生的考查以试卷考试为主，对于学生的实践能力 训练和考查不足；教师科研优势转化不足，教学成果、科研成果 向创新实践成果转化比例偏低。 2. 工程专业认证要达到的目标 工程教育专业认证的核心理念是“以学生为本”，也就是以 学生为中心。基于工程教育专业认证的理念，实现网络工程专业 培养方案设计和实践，具体包含以下目标。 1）明确培养目标和毕业要求。 结合国家人才战略需求与高等学校网络工程专业规范，明确 网络工程专业的培养目标。以专业认证的通用标准为基础，紧扣 专业培养目标，确定毕业要求，体现认证需要覆盖的所有毕业生 的特性。具体毕业要求确定为基本要求和业务素质要求两方面。 2）构建前沿课程体系。 实现培养目标的关键是构建合理的课程体系。在专业课程体 系构建中，定期研究网络技术发展的新动向，了解社会对专业的 需求，紧跟网络工程技术发展的步伐，形成合理、科学的课程体 系。 3）健全评价反馈机制。 完备的教学过程评价制度和跟踪反馈机制是培养目标达成 的保障，也是专业持续改进的基础。教学过程监控制度包括教学 各环节规范、教学质量评价体系、毕业生及用人单位反馈机制等。 4）工程性、实践性能力培养。 培养学生具有一定的工程实践能力是工程教育认证的根本 和出发点，也是毕业学生能否具有国际工程师水准的关键。在 “强实践、重创新”的教育理念指导下，深化创新实践教学体系 的综合研究与整合，搭建起“教学”与“科研”、“理论”与 “实践”之间的桥梁，提升学生的工程实践能力和创新能力。 5）持续改进。 按照工程教育专业认证要求，完成网络工程专业评估报告， 迎接专家检查。并根据专家意见，对于专业建设持续改进，探索 具有研发能力和复合型知识结构的网络工程人才培养模式，以满 足“互联网+”的国家战略发展需求。 3. 培养方案的具体改进方法 根据全国工程教育专业认证修订和完善网络工程专业人才 培养方案；根据工程教育专业认证要求对课程体系进行调整，通 过课程群的建设和创新实现理论与实践的紧密结合；坚持“学生 中心、目标导向、持续改进”的宗旨，推动校内校外教学质量评 价反馈信息的收集、分析讨论和改进。 3.1培养方案闭环设计模式 根据工程教育专业认证的理念，整个培养方案的设计与实践 是一个“闭环系统”模式（见图1）。通过毕业生和企业反馈， 修订培养目标和毕业要求，优化课程体系，实现培养方案建设。 在培养方案的制订中，以市场需求和学生就业为导向，充分听取 业界声音，由专业建设委员会、企业高管、行业专家共同制订课 程