高中文言文个性化阅读教学探究
高中文言文个性化阅读教学探究 文言文教学的目的,是培养学生阅读浅易文言文的能 力,并对学生进行审美熏陶,丰富其文化素养。高中要求重 点掌握常见的150个文言实词、18个文言虚词和主要的文言 句式在课文中的用法。普通高中的学生要达到这一要求有一 定的困难。因此在高中文言文的阅读教学中,常常出现的局 面是讲读课依赖教师,自读课还是依赖教师。要解决文言文 的阅读,达到大纲的要求,全凭教师讲是解决不了问题的。 古人云:授之以鱼不若授之以渔。所以探讨高中学生文言文 阅读的一些方法,就有一定的现实意义。 高中文言文阅读教学应当重视读的教学法。把时间让给 学生,采用各种方式引导学生读。在具体的教学中,建议应 采取以下模式组织教学: 1、初读,扫清字词障碍 在导入新课后,可让学生采用默读、小声读、自由朗读、 师生范读等多种形式尝试阅读课文,借助工具书扫清字词障 碍,揣摩和把握文章的节奏、重音、语气、语调等,在此基 础上熟读课文。古人有云:读书百遍,其义自现。 2、精读,把握课文大意 在学生能比较流利且准确地诵读的基础上,教师可引导 学生精读课文,借助工具书和课文注解自主译读课文,疑难 问题可通过同桌或小组解决,解决不了的也可以提交班集体 解决。在此过程中,教师要参与讨论、随机指导,也可以收 集学生反映比较集中的问题在班内以多种形式呈现,引起学 生的注意。对于学生没有提出但又比较重要的问题,教师也 可以采取询问学生、求得学生帮助等方式把问题抛给学生, 引起学生思考、讨论和探究的兴趣,完成教学重点。最后可 以采取让学生做练习或直译课文等形式,检查学生对文章大 意的把握程度。 如2003年高考全国卷第13题: 下列各组句子中,分别表明裴矩“佞于隋”和“忠于唐”的一组 ②此人受赂,诚合重诛 ②陛下……恐非导德齐 ②裴矩遂能廷折,不肯 ②每事如此,天下何忧 A. ①令三市店肆皆设帷帐,盛酒食 B. ①凡所陈奏,……矩辄以闻 礼之义 C. ①每遇人尽礼,……皆得其欢心 面从 D. ①矩无所谏净,但悦媚取容而已 不治 此题是考查对文中信息的分析与筛选。答案项为B。A项中 第二句只是裴矩强调该罪犯的罪行,C项中第一句是裴矩为人乖张之 道,D项是太宗对裴矩敢于讽谏行为的称赞。都不符合题意。 在这一环节上首先要理解阅读材料的文意,在读懂弄通的基础 上,捕捉重要的语言信息。就文意定句意,就句意定词义,由整体到 个别,再由个别到整体,分析综合,反复深化。 3、品读,赏析评价文章 在疏通文章大意的基础上,教师引导学生进一步品读课文, 或发现课文的精彩之处,或就作者观点态度进行分析与概括,同 时通过小组学习进行评价和探究,加深学生对课文内容的理 解和把握,提高学生的鉴赏能力。 例如,分析概括作者在文中的观点态度,实际上是对文章表达的 思想倾向的评析。文章的思想倾向主要通过作者对文中所述事件的认 识,所写人物的态度,所论道理的判断及主旨寓意的评价来表现。 如2003年高考全国卷第15题: 联系全文看,下列对文末司马光一段话的认识,不正确的一项是 A. 以史家的眼光,评价唐太宗能够从善如流,隋炀帝则爱好面 谀逢迎。 B. 强调“表动则景随”,裴矩由隋入唐后,其品性也由卑下而 趋于局尚。 C. 借用裴矩“佞于隋而忠于唐”的事例,说明君王表率作用的 重要性。 D. 启示后世君王,治国时应当注意从裴矩的变化过程中吸取经 验教训。 此题是考查对文中作者观点态度的分析与概括。答案项为B。司 马光说,“裴矩佞隋而忠于唐,非其性之有变也。君愿闻其过,则忠 化为佞;君乐为直言,则佞化为忠”就是强调裴矩之变非裴之变而是 君王之功。司马光在本段中主要强调一方面(表动)而非双方面(即 表动则影随)。 4、朗读,积累好词美句 在学生掌握课文内容之后,教师要留出足够的时间让学 生自由朗读,领会作者思想,把握文章感情,与作者进行交 流,与文本进行对话。对于好的句子或段落甚至整篇文章, 要指导学生当堂背诵。如学习《滕王阁序》时,重点赏析“落 霞与孤鹫齐飞,秋水共长天一色”句,“渔舟唱晚,响穷彭 蠡之滨;雁阵惊寒,声断衡阳之浦”句,“潦水尽而寒潭清, 烟光凝而暮山紫”句。 5、回读,总结学习收获 在课堂学习结束以前,教师要引导学生回读全文,从思 想内容、写作特点等方面总结学习收获,形成完整而稳定的 知识结构。在此过程中,教师要根据学生对本节课的学习情 况分层设置作业,巩固所学内容。拓展知识能力。