高中文言文个性化阅读教学探究

高中文言文个性化阅读教学探究 文言文教学的目的，是培养学生阅读浅易文言文的能 力，并对学生进行审美熏陶，丰富其文化素养。高中要求重 点掌握常见的150个文言实词、18个文言虚词和主要的文言 句式在课文中的用法。普通高中的学生要达到这一要求有一 定的困难。因此在高中文言文的阅读教学中，常常出现的局 面是讲读课依赖教师，自读课还是依赖教师。要解决文言文 的阅读，达到大纲的要求，全凭教师讲是解决不了问题的。 古人云授之以鱼不若授之以渔。所以探讨高中学生文言文 阅读的一些方法，就有一定的现实意义。 高中文言文阅读教学应当重视读的教学法。把时间让给 学生，采用各种方式引导学生读。在具体的教学中，建议应 采取以下模式组织教学 1、初读，扫清字词障碍 在导入新课后，可让学生采用默读、小声读、自由朗读、 师生范读等多种形式尝试阅读课文，借助工具书扫清字词障 碍，揣摩和把握文章的节奏、重音、语气、语调等，在此基 础上熟读课文。古人有云读书百遍，其义自现。 2、精读，把握课文大意 在学生能比较流利且准确地诵读的基础上，教师可引导 学生精读课文，借助工具书和课文注解自主译读课文，疑难 问题可通过同桌或小组解决，解决不了的也可以提交班集体 解决。在此过程中，教师要参与讨论、随机指导，也可以收 集学生反映比较集中的问题在班内以多种形式呈现，引起学 生的注意。对于学生没有提出但又比较重要的问题，教师也 可以采取询问学生、求得学生帮助等方式把问题抛给学生， 引起学生思考、讨论和探究的兴趣，完成教学重点。最后可 以采取让学生做练习或直译课文等形式，检查学生对文章大 意的把握程度。 如2003年高考全国卷第13题 下列各组句子中，分别表明裴矩“佞于隋”和“忠于唐”的一组 ②此人受赂，诚合重诛 ②陛下恐非导德齐 ②裴矩遂能廷折，不肯 ②每事如此，天下何忧 A. ①令三市店肆皆设帷帐，盛酒食 B. ①凡所陈奏，矩辄以闻 礼之义 C. ①每遇人尽礼，皆得其欢心 面从 D. ①矩无所谏净，但悦媚取容而已 不治 此题是考查对文中信息的分析与筛选。答案项为B。A项中 第二句只是裴矩强调该罪犯的罪行，C项中第一句是裴矩为人乖张之 道，D项是太宗对裴矩敢于讽谏行为的称赞。都不符合题意。 在这一环节上首先要理解阅读材料的文意，在读懂弄通的基础 上，捕捉重要的语言信息。就文意定句意，就句意定词义，由整体到 个别，再由个别到整体，分析综合，反复深化。 3、品读，赏析评价文章 在疏通文章大意的基础上，教师引导学生进一步品读课文， 或发现课文的精彩之处，或就作者观点态度进行分析与概括，同 时通过小组学习进行评价和探究，加深学生对课文内容的理 解和把握，提高学生的鉴赏能力。 例如，分析概括作者在文中的观点态度，实际上是对文章表达的 思想倾向的评析。文章的思想倾向主要通过作者对文中所述事件的认 识，所写人物的态度，所论道理的判断及主旨寓意的评价来表现。 如2003年高考全国卷第15题 联系全文看，下列对文末司马光一段话的认识，不正确的一项是 A. 以史家的眼光，评价唐太宗能够从善如流，隋炀帝则爱好面 谀逢迎。 B. 强调“表动则景随”，裴矩由隋入唐后，其品性也由卑下而 趋于局尚。 C. 借用裴矩“佞于隋而忠于唐”的事例，说明君王表率作用的 重要性。 D. 启示后世君王，治国时应当注意从裴矩的变化过程中吸取经 验教训。 此题是考查对文中作者观点态度的分析与概括。答案项为B。司 马光说，“裴矩佞隋而忠于唐，非其性之有变也。君愿闻其过，则忠 化为佞；君乐为直言，则佞化为忠”就是强调裴矩之变非裴之变而是 君王之功。司马光在本段中主要强调一方面（表动）而非双方面（即 表动则影随）。 4、朗读，积累好词美句 在学生掌握课文内容之后，教师要留出足够的时间让学 生自由朗读，领会作者思想，把握文章感情，与作者进行交 流，与文本进行对话。对于好的句子或段落甚至整篇文章， 要指导学生当堂背诵。如学习滕王阁序时，重点赏析“落 霞与孤鹫齐飞，秋水共长天一色”句，“渔舟唱晚，响穷彭 蠡之滨；雁阵惊寒，声断衡阳之浦”句，“潦水尽而寒潭清， 烟光凝而暮山紫”句。 5、回读，总结学习收获 在课堂学习结束以前，教师要引导学生回读全文，从思 想内容、写作特点等方面总结学习收获，形成完整而稳定的 知识结构。在此过程中，教师要根据学生对本节课的学习情 况分层设置作业，巩固所学内容。拓展知识能力。