计算机专业数字化教学资源平台建设探析
计算机专业数字化教学资源平台建设探析 摘要:教育资源的开发与利用,跟现代化的教育技术手段 是分不开的。作为计算机系在应用和推广数字化教育中更应 该起模范带头作用。本文通过介绍数字化教学资源平台建设 的重要性和对其主要功能的分析,以期完善数字化教学资源 平台以便能更好的实践数字化校园建设。 关键词:现代教育技术 数字化教学资源平台建设 一、平台建设的意义与研究现状 数字化技术以其特有的优势作用于教学,对教学条件及 环境的建设提出了更高的要求,对学生思维观念、思维方式 等具有深刻的影响。 90年代底末期,随着网络技术的发展和现代教育技术的 进步,出现了一批优秀的Web教学平台,例如世界上比较著 名的由英国Columbia大学计算机系开发的Web CT,中央电 大系统与TCL合资开发的电大在线,北京师范大学现代教育 技术研究所开发的Vclass等。但如果直接使用上述系统来 搭建我系的教学资源平台,则由于这些系统是被当作通用系 统来开发的,它们的功能显得太过繁琐,某些操作流程也不 完全符合我系日常的教学工作模式,特别是适合我系学科建 设的教学资源相当匮乏。 在学院大力发展数字化校园建设的同时,我系结合自身 学科特点,拟采用.net技术自主研发一套数字化教学资源平 台。该平台将作为学院数字化建设的一个分支,充分利用我 系的计算机、网络资源;整合现有学生的数字化信息;改变 传统的教学模式以突出我系在现代化教学中的特色。平台的 建成将促进我系教育资源的共享程度,提高教学、科研和管 理水平。 二、功能需求分析 教学资源建设首先要树立以学习者为本、为学习者服务 的教育思想,体现自主性学习、研究性学习等先进理念,形 成以教师为主导,学生为主体的教学模式。 在该思想指导下,数字化教学资源建设面向的用户不仅 仅是学生,还有以教学、管理为目的的专业教师和教辅人员。 不同类型的用户需求有差异,一方面要积累数字化教学资 源,另一方面需要提供对资源合理化利用的管理支持。 平台在使用上应该体现以下特性: 1. 交互性。传统的教学信息流动具有单向性,教学信息 只能从教师方传到学生方,学生处于被动的接收信息,教师 也无法及时了解学生的学习效果。而网络信息的传递应该是 双向的。 2. 个别化。学生可以根据自己的实际情况,自主决定选 择网上由教师发布的各种教学资源进行学习,能很好地发挥 学生的积极性和主动性。 3. 时效性。学生通过教学资源平台接收教学信息既可以 是实时的,也可以是非实时的。所谓实时的就是教学信息资 源一旦被发布到平台上就能被所有学生及时接收。所谓非实 时就是指学生对教学信息的访问不局限于某个时间,在某一 个相当长的时间段内(只要该教学信息不被删除),对它都 能进行自由、有效的访问。这非常有利于重复学习。 经过对日常教学经验的分析总结,教学资源平台应该以 课程为中心集成网络数字化教与学的环境。教师可在平台上 发布网络授课视频,学生可自主选择并自主学习课程。学生 之间可围绕所学的课程进行交流讨论,学生与教师可以通过 该平台的辅导答疑子系统进行深入的教学互动。平台还可实 现作业、测试、评价等教学环节的多功能教学管理支持,以 期通过该平台为教师、学生提供了强大的施教和学习的网上 教与学环境。 三、主要功能的实现 1. 学生自主学习子系统。采用B/S结构。教师通过平台 的教学资源发布系统,可以把教学资源,例如某课程的教学 大纲、教学课件、实验报告、教学视频等通过文件上传的方 式添加到服务器上对应类别的目录里,供学生浏览和下载。 这些资源可以被学生随时重复性的使用,并且能随着教师教 学经验的增长及时的扩展教学资源和更新教学资源。 2. 学生在线测试子系统。系统采用B/S与C/S相结合的 系统结构模式,利用.net技术实现。首先通过建立计算机专 业各学科题库,题库中的题目按课程类别被保存到数据库中 相应的课程题库表里。例如“计算机应用基础”题库表, 题目的类别按照教材章节划分,例如计算机应用基础分为 “计算机基础知识”、“操作系统”、“Word”、“Excel”、 “Power pointer“、“多媒体技术“、“网络基础“以及 “网页设计基础“;“C语言“题库表则可以分为“函数“、 “结构体”、“数组”、“顺序”、“选择”、“循环”、 “指针“、“文件”。教师利用平台的题库管理子系统可以 方便的对题库进行扩展和删除题目,并可灵活设置考试时每 个题型的题目数量,例如在“计算机应用基础”考试选择题 型中“计算机基础知识” 10题,“多媒体技术”、“网络基 础”、“网页设计”“操作系统”各5题。特别值得注意的 是,题库应该支持图形题,为此在题库表设计时应该设计一 个类型为image的字段用来存储图形题。其次在线考试系统 应该能缓存考生的答题结果和考试时间信息以防止考试过 程中如断电、死机等意外情况的发生。为此利用.net对象序 列化技术的将题目类的实例序列化后保存到客户端的特定 目录下,如发生意外可以重新进入在线测试子系统,将保存 的续考文件反序列化为题目对象后继续答题这种方式即适 合B/S方式也适合C/S方式并且序列化后的题目不能直接被 学生用文本的方式打开,起到了加密的效果。最后在线测试 系统在进行“计算机应用基础“测试时因为会涉及到 “Word“ “Excel“ “Power pointer“操作题,需要学生 打开相应的软件进行设置操作,这时系统在进行智能评分时 需要调用客户端相应的软件所以采用C/S结构利于精确评测 学生操作是否正确,当然如果只是学生平时的自测可以采用 B/S模式这时学生操作后系统不能进行智能评分只能把正确 的操作步骤文本通过浏览器显示给学生;而“C语言”测试 则可以完全采用B/S的方式,虽然程序设计题也要使用VC6. 0 软件,但完全可以在客户端编写调试后将源代码和调试结果 文档传回服务器通过对文本字符串的分析来进行智能评分。 3. 作业管理子系统。采用B/S结构。学生通过客户端 浏览器上传作业压缩包到服务器端指定的学生文件夹下。教 师通过系统可以从不同的学生文件夹下下载学生提交的作 业进行批改,再将批改结果上传到各自文件夹下反馈给学 生。同时通过作业平台的消息系统通知每位学生的作业批改 完成情况。 4. 辅导答疑子系统。作为体现平台交互性的一个主要功 能,同样采用B/S结构。学生通过该系统选择问题类型,然 后录入自己的问题并发布到网络上。教师通过不同的搜索方 式浏览问题,例如按时间排序查找最新发布的问题,查询还 未回答的问题以及按学号查找某个学生提出的所有问题等。 并可以对所有问题进行删除管理以及对某个问题的跟踪回 复。 四、总结 现已初步搭建了该平台,建立了诸如各学科课程介绍, 教学大纲、教学计划、电子教案、网络课件、教学视频、题 库等数字化资源;同时也实现了作业管理、辅导答疑系统; 特别是由我系自主研发的“计算机应用基础考试”和“C语 言考试”系统已经投入使用,并实现了智能化评分。 数字化教学资源平台的建设是一个长期运作的过程,先 从计算机系入手从而推广到其他专业的学科建设中去以促 进整个学院的学科建设数字化,规范化和科学化的发展。 参考文献: [