职高:走进英语“悦”读世界复习过程
职高:走进英语 “悦”读世界 职高文化课 走进英语“悦”读世界 【摘要】本文结合教学实例,着重阐述在中职英语阅读教学中,教师从创情 境,设“推力”、展任务,现“磁力”、巧评价,添“助力”三方面来组织、 设计教学活动,帮助学生达到理解文本、拓展内涵和发展思维,让学生走进英 语“悦”读世界,真正达到阅读的目的,充分体现英语阅读教学的有效性。 【关键词】中职英语 阅读教学 悦读策略 一、英语阅读教学的现状分析 自中职英语新课程改革以来,英语教材在不断地改变,现在所使用的新版 教材,无论从教材的版面设计、话题的选择、板块的设计,还是教学内容设 计、语言运用等方面,都独具其知识性、科学性、实用性与趣味性等特点,为 我们中职的英语教学提供了丰富资源的同时,也让我们教师面临更大的挑战。 目前,中职教师的阅读教学有以下的现状: 1. 教师的主体性:阅读课上,教师不顾及学生的学习状态,滔滔不绝地讲 解字、词、句,学生只在教师讲座式的教学中不断地在记笔记、记语法,似懂 非懂地机械接受,课堂沉闷,长此以往,学生感受不到阅读的乐趣,体会不到 文章的优美,相反,只会让学生减少对学习的欲望与激情。 2. 优生的主体性:有些教师随着课改的深入对英语阅读教学也有了重新的 认识,他们尝试着把语言与图示结合,尝试着读者与作者的交互,也尝试着读 者与文章的交互,但这种教法只适合英语基础很好的学生,对于大部分中职的 学生来说,根本无法参与其中,而对于语言、内容和结构简单的教材更没必 要。 3. 研讨的表面性:项目导向、任务驱动是中职实操教学的趋势,在英语学 科的观摩研讨活动中,教师只一味地从形式上加以引入,课堂中设计很多开放 性的任务,让学生在完成一个个的“任务”中自主学习,完全脱离了阅读教材 所提供的内容,一节课下来,课堂看似热热闹闹,其实学生根本没学到。 从以上的现状分析,我们都忽略了一个至关重要的主体一-中职的学生。根 据中等职业教育提倡“行动导向理论”下的学习特点,教师要树立“做中学” 的教学理念,充分认识到英语是一门语言技能课而非语言知识课,既要立足教 材,又要和专业有机融合,让不同的“语言任务”的完成贯穿于中职英语教学 的始末,让学生“活”起来,让课堂“动”起来,让学生走进“悦”读世界, 笔者发现可采用以下三个策略来激发学生的英语阅读兴趣,让他们主动参与到 学习中来,对文本的语言、内容和思想有更好的理解,真正达到理解文本、拓 展内涵和发展思维的目的,并慢慢喜欢上阅读。 二、英语“悦”读教学中的别样策略 (一)创情境,设“推力” 心理学认为,积极情绪是学生对学习形成积极态度的重要基础和保障,是 驱动学生主动学习的原动力。情境教学是愉悦英语课堂教学,激发学生形成积 极情绪的重要形式。中职英语旧版的教材重视语言的学习,只重结果,不重过 程;而现在所使用新版教材关注学生的认知、关注学生的体验,独具其知识 性、科学性、实用性与趣味性等特点,既重视结果,更重视过程。作为教师应 根据教材实际,努力结合中职各专业学生的特点创设真实或虚拟的语言情境与 环境,让学生形成积极情绪,并在这种最佳情绪状态下,自发地产生一种向学 习目标推进的“力”,从而进行主动积极的认知学习。 在处理人教版第二册 Unit6 Section C How to Avoid Traffic Accidents (如何避免交通事故)这一课时,教师先播放一段来自优酷网里的一 段视频:一辆小轿车和公交车追尾的交通事故,导致轿车司机头部受伤,其余 两名乘客受伤不严重,公交车内乘客安全。这一视频情境和汽修专业学生的学 习经验吻合,容易引起共鸣,有效地激发了学生参与学习的积极性,教师就及 时组织学生进行讨论。 针对视频情景产生讨论话题1: What happened in the video? What caused the traffic accident? 该专业学生展开了激烈的讨论,生1: “Two passengers are not seriously injured. The driver, s head is injured. ” 生 2: udrive too fast, do not keep a safe distance 学生自然而然地脱口说出了本课 的新单词:injure, seriously 联系生活实际产生讨论话题2: In our daily life, what may cause a traffic accident? 这时学生的情绪高涨,各抒己见,生1: udrinking alcohol, talking on the phone while driving the car“生 2: “do not fasten the seatbelt, drive too fast, 接着教师就抓住这个契机说,“So if you are a driver, how can you avoid traffic accidents?v 自然地就引出了本节课 的话题。 通过讨论、观看视频以及联系真实生活中相关的交通问题,此时学生就能 基本说出文章中所提及的内容,在讨论交流过程中学生还迫不及待地去寻找短 文里的句子来表现一下自己。在教学中教师可利用视频、全家照、图片、实验 等各种不同的手段来创设情境,尊重了学生的学情,又符合教材内容的主题, 在这样的语言学习中学生的情绪会立刻激动起来,他们的期待和需要获得满 足,心情愉悦。这样的阅读教学比起我们教师逼着学生去看阅读文要更灵活更 有效。 (二)展任务,现“磁力” 中职的英语教师是课堂教学的设计者、组织者和引导者,有责任设计各种 活动方式来完成语言的教与学,让不同的“语言任务”贯穿于中职英语教学的 始末是一种很不错的举措。教师设计不同的具有趣味性、演绎性、跨学科性的 语言任务,吸引学生主动经历完成任务的过程,从中尽可能地帮助他们学会合 作,正确认识自己,取长补短,激励他们勇于在群体中展现自我,感受到成功 的喜悦,实现自我价值并建立自信。 1. 活动的趣味性 中职的学生对英语的学习兴趣通常不高,如果教师对于活动的设计过分强 调知识本身,而忽视活动的实践性、趣味性,非但不能引起学生的注意力,反 而导致他们产生厌倦的情绪状态,在很大程度上直接影响到学习的效率。因 此,教师应根据学生的性格特点、兴趣爱好,结合实际活化教学内容,让学生 对所学的语言材料感兴趣。 (1)游戏为活动调味:游戏把枯燥机械的语言变得生动、活泼,寓知识于 游戏中,使学生在学习英语的整个过程中充满了激情与快乐,游戏能调动学生 的情绪,促进其思维活动,克服紧张感,使学生自然而然地产生说话的愿望。 在教人教版第一册Unitl Personal Ination Section C的阅读文时,介绍 Ms Betty, a vocational school teacher,针对第一段的文章介绍 Ms Betty 的 外貌和家庭情况时,教师设计了一个化妆游戏,通过电脑中的画图画出一个女 士脸部的轮廓,在屏幕下方出现三个图片选项,A.黑色短发、B.金色短发、C. 金色长发,让学