职高：走进英语“悦”读世界复习过程

职高走进英语 “悦”读世界 职高文化课 走进英语“悦”读世界 【摘要】本文结合教学实例，着重阐述在中职英语阅读教学中，教师从创情 境，设“推力”、展任务，现“磁力”、巧评价，添“助力”三方面来组织、 设计教学活动，帮助学生达到理解文本、拓展内涵和发展思维，让学生走进英 语“悦”读世界，真正达到阅读的目的，充分体现英语阅读教学的有效性。 【关键词】中职英语 阅读教学 悦读策略 一、英语阅读教学的现状分析 自中职英语新课程改革以来，英语教材在不断地改变，现在所使用的新版 教材，无论从教材的版面设计、话题的选择、板块的设计，还是教学内容设 计、语言运用等方面，都独具其知识性、科学性、实用性与趣味性等特点，为 我们中职的英语教学提供了丰富资源的同时，也让我们教师面临更大的挑战。 目前，中职教师的阅读教学有以下的现状 1. 教师的主体性阅读课上，教师不顾及学生的学习状态，滔滔不绝地讲 解字、词、句，学生只在教师讲座式的教学中不断地在记笔记、记语法，似懂 非懂地机械接受，课堂沉闷，长此以往，学生感受不到阅读的乐趣，体会不到 文章的优美，相反，只会让学生减少对学习的欲望与激情。 2. 优生的主体性有些教师随着课改的深入对英语阅读教学也有了重新的 认识，他们尝试着把语言与图示结合，尝试着读者与作者的交互，也尝试着读 者与文章的交互，但这种教法只适合英语基础很好的学生，对于大部分中职的 学生来说，根本无法参与其中，而对于语言、内容和结构简单的教材更没必 要。 3. 研讨的表面性项目导向、任务驱动是中职实操教学的趋势，在英语学 科的观摩研讨活动中，教师只一味地从形式上加以引入，课堂中设计很多开放 性的任务，让学生在完成一个个的“任务”中自主学习，完全脱离了阅读教材 所提供的内容，一节课下来，课堂看似热热闹闹，其实学生根本没学到。 从以上的现状分析，我们都忽略了一个至关重要的主体一-中职的学生。根 据中等职业教育提倡“行动导向理论”下的学习特点，教师要树立“做中学” 的教学理念，充分认识到英语是一门语言技能课而非语言知识课，既要立足教 材，又要和专业有机融合，让不同的“语言任务”的完成贯穿于中职英语教学 的始末，让学生“活”起来，让课堂“动”起来，让学生走进“悦”读世界， 笔者发现可采用以下三个策略来激发学生的英语阅读兴趣，让他们主动参与到 学习中来，对文本的语言、内容和思想有更好的理解，真正达到理解文本、拓 展内涵和发展思维的目的，并慢慢喜欢上阅读。 二、英语“悦”读教学中的别样策略 （一）创情境，设“推力” 心理学认为，积极情绪是学生对学习形成积极态度的重要基础和保障，是 驱动学生主动学习的原动力。情境教学是愉悦英语课堂教学，激发学生形成积 极情绪的重要形式。中职英语旧版的教材重视语言的学习，只重结果，不重过 程；而现在所使用新版教材关注学生的认知、关注学生的体验，独具其知识 性、科学性、实用性与趣味性等特点，既重视结果，更重视过程。作为教师应 根据教材实际，努力结合中职各专业学生的特点创设真实或虚拟的语言情境与 环境，让学生形成积极情绪，并在这种最佳情绪状态下，自发地产生一种向学 习目标推进的“力”，从而进行主动积极的认知学习。 在处理人教版第二册 Unit6 Section C How to Avoid Traffic Accidents （如何避免交通事故）这一课时，教师先播放一段来自优酷网里的一 段视频一辆小轿车和公交车追尾的交通事故，导致轿车司机头部受伤，其余 两名乘客受伤不严重，公交车内乘客安全。这一视频情境和汽修专业学生的学 习经验吻合，容易引起共鸣，有效地激发了学生参与学习的积极性，教师就及 时组织学生进行讨论。 针对视频情景产生讨论话题1 What happened in the video What caused the traffic accident 该专业学生展开了激烈的讨论，生1 “Two passengers are not seriously injured. The driver, s head is injured. ” 生 2 udrive too fast, do not keep a safe distance 学生自然而然地脱口说出了本课 的新单词injure, seriously 联系生活实际产生讨论话题2 In our daily life, what may cause a traffic accident 这时学生的情绪高涨，各抒己见，生1 udrinking alcohol, talking on the phone while driving the car生 2 do not fasten the seatbelt, drive too fast.., 接着教师就抓住这个契机说，“So if you are a driver, how can you avoid traffic accidentsv 自然地就引出了本节课 的话题。 通过讨论、观看视频以及联系真实生活中相关的交通问题，此时学生就能 基本说出文章中所提及的内容，在讨论交流过程中学生还迫不及待地去寻找短 文里的句子来表现一下自己。在教学中教师可利用视频、全家照、图片、实验 等各种不同的手段来创设情境，尊重了学生的学情，又符合教材内容的主题， 在这样的语言学习中学生的情绪会立刻激动起来，他们的期待和需要获得满 足，心情愉悦。这样的阅读教学比起我们教师逼着学生去看阅读文要更灵活更 有效。 （二）展任务，现“磁力” 中职的英语教师是课堂教学的设计者、组织者和引导者，有责任设计各种 活动方式来完成语言的教与学，让不同的“语言任务”贯穿于中职英语教学的 始末是一种很不错的举措。教师设计不同的具有趣味性、演绎性、跨学科性的 语言任务，吸引学生主动经历完成任务的过程，从中尽可能地帮助他们学会合 作，正确认识自己，取长补短，激励他们勇于在群体中展现自我，感受到成功 的喜悦，实现自我价值并建立自信。 1. 活动的趣味性 中职的学生对英语的学习兴趣通常不高，如果教师对于活动的设计过分强 调知识本身，而忽视活动的实践性、趣味性，非但不能引起学生的注意力，反 而导致他们产生厌倦的情绪状态，在很大程度上直接影响到学习的效率。因 此，教师应根据学生的性格特点、兴趣爱好，结合实际活化教学内容，让学生 对所学的语言材料感兴趣。 （1）游戏为活动调味游戏把枯燥机械的语言变得生动、活泼，寓知识于 游戏中，使学生在学习英语的整个过程中充满了激情与快乐，游戏能调动学生 的情绪，促进其思维活动，克服紧张感，使学生自然而然地产生说话的愿望。 在教人教版第一册Unitl Personal Ination Section C的阅读文时，介绍 Ms Betty, a vocational school teacher,针对第一段的文章介绍 Ms Betty 的 外貌和家庭情况时，教师设计了一个化妆游戏，通过电脑中的画图画出一个女 士脸部的轮廓，在屏幕下方出现三个图片选项，A.黑色短发、B.金色短发、C. 金色长发，让学