古诗别董大教案
22.古诗三首 第二课时《别董大》 别董大 教材分析: 这首诗的作者是高适,这是诗人与董大重逢又别时的送 别之作,全诗写了离愁别绪,表达了诗人开阔、豪迈的胸怀。 教学要求: 1. 理解重点词语及诗句的意思。 2. 品味语言,读中悟情。掌握学习古诗词的方法,学以致 用。 3. 有感情的朗读,并能背诵。 教学重点难点: 理解诗意,体会感情 教法学法:三疑三探 教具学具:多媒体课件 教学过程: 一、激趣导入,质疑: 1. 同学们,课前大家收集了我们以前学过的哪些离别的 诗句?(学生交流) 2. 是啊,“相见时难别亦难”。离别是韵味悠长的诗, 离别是不想说再见的歌,离别是难分难舍的情。从这千古流 传的送别佳句中,我们读出的是古人那浓浓的友情、亲情。 今天我们再来学习一首送别诗。 3. 板书课题,介绍作者。 4. 学习这首古诗,你认为应该主要解决哪些问题? 二、潜心批读,自主探究-一古诗意思 1. 出示探究提示一: 用自己喜欢的方式读古诗,把古诗读通顺;采用结合 注释,联系诗句,观察插图等方法理解题目,词语,诗句 的意思;把自己的理解用铅笔批注在旁边。 2. 学生自学,教师巡视,根据学情,留足时间。 多元对话,合探解疑一-古诗意思 1. 指名读古诗。 2. 通过自学,你明白了哪些词语,诗句的意思? 3. 用自己的话说说全诗的意思。 4. 轻声读全诗,在脑海中想象诗句描绘的画面,说说自己 想到的画面。 5. 结合想象的画面,再说说诗句的意思。 潜心批读,自主探究一-体会情感 1. 出示探究提示二: 带着自己对诗句的理解,品味全诗:前两句和后两句分 别写了什么?你从中分别体会到了什么?是从哪些词语体 会到的?把自己的体会批注下来;你认为这首诗该怎样读? 试着读一读,读出自己的韵味来。 2. 学生自读体会,教师照顾学困生自学。 多元对话,合探解疑一-体会情感 1. 谈谈自己从诗句中的体会,引导学生抓关键词体会情 感。 预设: 前两句写了哪几种景物?从中你体会到了什么? 后两句写了什么?你从中体会到了什么? 2. 练习朗读。 我们应该怎样朗读全诗? 小结:诗人高适怀才不遇,将近30年,但他在困境面 前是多么自信,多么乐观,积极面对人生,并以此来影响他 的朋友。我想这就是高适的人格魅力所在,也正是这首诗广 为传诵的原因所在吧! 拓展练习,升华认识 1. 自读古诗《晓出净慈寺送林子方》,你认为这首诗和《别 董大》相比较,有什么异同。 晓出净慈寺送林子方 【南宋】杨万里 毕竟西湖六月中,风光不与四时同。 接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红。 2. 交流自己的看法。 3. 教师总结:同样是写送别的诗,可是表现方法却不一相 同。《别董大》刻画诗人在寒冷、空旷、凄凉的环境中用开 朗、乐观的语言劝慰朋友。后一首诗通过对西湖景色的赞美, 曲折表达出对友人的眷恋,刻画了一个明朗,轻松的送别环 境。 审视文本,放胆质疑 1. 齐声读古诗。 2. 古诗学到这里,诗句的意思读懂了吗?诗人表达的情感 明白了吗?自己还有不明白的地方吗?大胆提出来。 自主编题,拓展运用 你想设计什么题来巩固本节课的内容? 结课: 是啊,离别是诗,离别是歌,离别情!在今天的课堂留 给我们的也许不仅仅如此,千年以来,人们也许不会更多了 解董大是谁,高适是谁,但却永远记住了这激励人生的千古 佳句:一莫愁前路无知己,天下谁人不识君! 板书设计: 别董大 (唐高适) 景愁乐观 情劝慰,鼓励 豪迈