[精品]浅议教师的职业生涯规划
浅议教师的职业生涯规划 大悟县东新中学徐响平43281313886361371 1993年,《中华人民共和国教师法》明确指出:“教师是履行教育教 学职责的人员”,“国家实行教师资格认证制度”这是我国第一次从法律 角度确认了教师的专业地位。教师职业与其他任何职业一样,其专业化 发展也是职业全面发展的最终选择。 教师职业生涯设计是指在开放的教育教学情境中,教师主体在内外 双重机制的交互作用下自我规划设计,主动探求个人职业生涯和专业发 展的动态活动过程。教师职业生涯设计不仅是教师职业成长的必然要 求,也是教师专业发展的现实选择。 教师职业生涯设计简单地说就是教师在自己职业人生中想做什么 事?想成为什么样的人?想取得什么样的成果?再考虑如何接近,实现 这个大的职业人生目标。 或许很多教师根本就没有考虑到这一问题,简单地认为自己的工作 非常平凡,工作十分辛苦,工作并不为了名与利,根本不需要作什么规 划,其实这是一种错误的想法。 1953年,有人对耶鲁大学应届毕业生进行了一份问卷调查,统计结 果是3%的学生有明确的目标并形成了文字,97%的学生基本上没有明确 目标,20年后的1973年,追踪所有参加过问卷调查的学生的现状,结 论使追踪者十分吃惊,3%的人拥有财富的总和比97%的财富总和还多得 多,可见20年前目标的有无决定了 20年后被调查者的命运。 无独有偶,哈佛大学有一个非常著名的关于人生目标影响的跟踪调 查,被调查对象是一群智力、学历、环境等条件都差不多的年轻人。调 查结果显示,3%的人有清晰且长期的目标,25年来他们从未改变目标, 总是朝着同一个方向不懈地努力,25年后,他们几乎成了社会各界的成 功人士,他们中不乏有创业者、行业领袖、社会精英。10%的人有清晰 短期目标,这些人大多生活在社会中上层。25年后,他们成了各行各业 不可或缺的专业人士,如医生、律师、工程师、高级主管等。有60%的 人目标模糊,这些人能安稳地生活与工作,但没有什么特别的成绩。剩 下27%的那些25年来都没有目标的人群,他们几乎都生活在社会的最底 层。他们生活得很不如意,常常失业,靠社会救济,并且常常抱怨他人, 抱怨社会,抱怨世界。结果表明,目标的导向对人生有巨大的作用,由 此可见对自己人生制定目标是相当重要的。 再观我们的教师群体,经过较长时间的教学工作后,明显分为三种 类型:工匠型、倦怠型、超越型。所谓工匠型就是满足于已有经验和水 平,是一名熟练工匠,年复一年,日复一日地在流水线般的工作流程中 制造着标准产品,丰富但逐渐老化的教学经验成为禁锢他们职业生涯的 桎梏;他们也成为不断重复着“昨天的故事”的教书匠。倦怠型却由于 长期处于疲劳困乏的身心状态,从而产生一种畏惧教育教学工作的心理 反应,最突出表现就在于成就感低,工作不求上进,不愿付出努力,产 生放弃做教师的消极想法,甚至产生“能马上退休”的消极想法。超越 型的教师由于有远大的教学理想,坚定的奋斗目标,因此能在日常的环 境中调整好自己的心态,摆脱庸俗锁事的束缚,以昂扬的斗志,饱满的 精神,专心学习,热心研究,诚心思考,潜心教学,努力提高自己,丰 富自己,创造性地开展工作,接受教育教学的挑战,享受教育教学的乐 趣,不断超越着今天的自己,从而向职业生涯发展更高层次迈进。 究其原因,一个关键因素在起决定性作用,那就是兴趣,与“活着 —生活着一为追寻梦想”的生命三段论逻辑一致,兴趣一般经历“有趣 —乐趣一志趣“三个发展阶段,研究资料表明,如果一个人对某一工作 有兴趣,则能发挥他生命才能的80%—90%,并且长时间地保持高效率而 不感到疲劳,相反对某工作不感兴趣在这方面只能发挥他全部才能的 20%-30%,并容易感到疲劳厌倦。 马克思在《哥达纲领批判》中说过“一步实际运动比一打纲领更重 要”,在确定了老师职业生涯目标后,关键在于行动,没有达到目标的 行动就不能达到目的,充其量也不过是纸上谈兵,画饼充饥而已,这里 的行动指的是落实目标具体措施,主要包括教育教学实践工作,岗位培 训,自学,向他人学习一系列教师自身提高措施,例如为了达成目标, 在工作方面,你采取什么措施就提高自己的教育教学效果,在业务素质 方面,你计划怎样提高自己的教育教学能力,在人力资源开发方面,采 取什么对策来开发自己的潜能一一这些都要有具体计划与明确措施,并 且这些计划要特别具体,以便今后操作检查。 智者创造机遇,强者抓住机遇,弱者坐等机遇,庸者失去机遇。如 果我们教师能正确认识自己,并能为自己的教学生涯制定正确奋斗目标 并持之以恒地为之奋斗,那么我们就会快乐工作,享受工作带来的乐趣, 从而体现出自身的价值!让我们每位教师都能用正确对待的人生观、价 值观来规划自己美好的人生!