[精品]浅议教师的职业生涯规划

浅议教师的职业生涯规划 大悟县东新中学徐响平43281313886361371 1993年，中华人民共和国教师法明确指出“教师是履行教育教 学职责的人员”，“国家实行教师资格认证制度”这是我国第一次从法律 角度确认了教师的专业地位。教师职业与其他任何职业一样，其专业化 发展也是职业全面发展的最终选择。 教师职业生涯设计是指在开放的教育教学情境中，教师主体在内外 双重机制的交互作用下自我规划设计，主动探求个人职业生涯和专业发 展的动态活动过程。教师职业生涯设计不仅是教师职业成长的必然要 求，也是教师专业发展的现实选择。 教师职业生涯设计简单地说就是教师在自己职业人生中想做什么 事想成为什么样的人想取得什么样的成果再考虑如何接近，实现 这个大的职业人生目标。 或许很多教师根本就没有考虑到这一问题，简单地认为自己的工作 非常平凡，工作十分辛苦，工作并不为了名与利，根本不需要作什么规 划，其实这是一种错误的想法。 1953年，有人对耶鲁大学应届毕业生进行了一份问卷调查，统计结 果是3的学生有明确的目标并形成了文字，97的学生基本上没有明确 目标，20年后的1973年，追踪所有参加过问卷调查的学生的现状，结 论使追踪者十分吃惊，3的人拥有财富的总和比97的财富总和还多得 多，可见20年前目标的有无决定了 20年后被调查者的命运。 无独有偶，哈佛大学有一个非常著名的关于人生目标影响的跟踪调 查，被调查对象是一群智力、学历、环境等条件都差不多的年轻人。调 查结果显示，3的人有清晰且长期的目标，25年来他们从未改变目标, 总是朝着同一个方向不懈地努力，25年后，他们几乎成了社会各界的成 功人士，他们中不乏有创业者、行业领袖、社会精英。10的人有清晰 短期目标，这些人大多生活在社会中上层。25年后，他们成了各行各业 不可或缺的专业人士，如医生、律师、工程师、高级主管等。有60的 人目标模糊，这些人能安稳地生活与工作，但没有什么特别的成绩。剩 下27的那些25年来都没有目标的人群，他们几乎都生活在社会的最底 层。他们生活得很不如意，常常失业，靠社会救济，并且常常抱怨他人, 抱怨社会，抱怨世界。结果表明，目标的导向对人生有巨大的作用，由 此可见对自己人生制定目标是相当重要的。 再观我们的教师群体，经过较长时间的教学工作后，明显分为三种 类型工匠型、倦怠型、超越型。所谓工匠型就是满足于已有经验和水 平，是一名熟练工匠，年复一年，日复一日地在流水线般的工作流程中 制造着标准产品，丰富但逐渐老化的教学经验成为禁锢他们职业生涯的 桎梏；他们也成为不断重复着“昨天的故事”的教书匠。倦怠型却由于 长期处于疲劳困乏的身心状态，从而产生一种畏惧教育教学工作的心理 反应，最突出表现就在于成就感低，工作不求上进，不愿付出努力，产 生放弃做教师的消极想法，甚至产生“能马上退休”的消极想法。超越 型的教师由于有远大的教学理想，坚定的奋斗目标，因此能在日常的环 境中调整好自己的心态，摆脱庸俗锁事的束缚，以昂扬的斗志，饱满的 精神，专心学习，热心研究，诚心思考，潜心教学，努力提高自己，丰 富自己，创造性地开展工作，接受教育教学的挑战，享受教育教学的乐 趣，不断超越着今天的自己，从而向职业生涯发展更高层次迈进。 究其原因，一个关键因素在起决定性作用，那就是兴趣，与“活着 生活着一为追寻梦想”的生命三段论逻辑一致，兴趣一般经历“有趣 乐趣一志趣三个发展阶段，研究资料表明，如果一个人对某一工作 有兴趣，则能发挥他生命才能的8090,并且长时间地保持高效率而 不感到疲劳，相反对某工作不感兴趣在这方面只能发挥他全部才能的 20-30,并容易感到疲劳厌倦。 马克思在哥达纲领批判中说过“一步实际运动比一打纲领更重 要”，在确定了老师职业生涯目标后，关键在于行动，没有达到目标的 行动就不能达到目的，充其量也不过是纸上谈兵，画饼充饥而已，这里 的行动指的是落实目标具体措施，主要包括教育教学实践工作，岗位培 训，自学，向他人学习一系列教师自身提高措施，例如为了达成目标， 在工作方面，你采取什么措施就提高自己的教育教学效果，在业务素质 方面，你计划怎样提高自己的教育教学能力，在人力资源开发方面，采 取什么对策来开发自己的潜能一一这些都要有具体计划与明确措施，并 且这些计划要特别具体，以便今后操作检查。 智者创造机遇，强者抓住机遇，弱者坐等机遇，庸者失去机遇。如 果我们教师能正确认识自己，并能为自己的教学生涯制定正确奋斗目标 并持之以恒地为之奋斗，那么我们就会快乐工作，享受工作带来的乐趣, 从而体现出自身的价值让我们每位教师都能用正确对待的人生观、价 值观来规划自己美好的人生