[精品]提高教师创新能力意义
提高教师创新能力意义 一、有利于体育教师自身的发展 人是在创新活动中并通过创新来完善自身的。学生的成长和教师的 发展具有同样的意义,甚至从某种角度上讲,后者要重于前者。因为, 教师的发展是教育成功和学生发展的前提,也是丰富与提升教师生命内 涵的实现途径。创新能力的提高应是体育教师发展的重要内容和主要目 标。如果我们的教师能把“培养人”作为真实的教育目标,把“自我发 展”作为个人价值的选择,那么,他们在工作中所面临的一切困难和障 碍,无非只是对现有的知识、能力、人格发出的挑战,从而成为推动他 们不断学习、反思、探索、创新的不竭动力。正如叶澜所说,“只有用 创新的态度去对待工作的人,才能在完整意义上懂得工作的意义和享受 工作的欢乐。 教师发展、教师专业化己成为当今世界各国教师教育和师资队伍建 设的主要趋势。通过教师专业化程度的提高来提升教师地位,改善教师 工作质量,达到促进教育发展的目的。因而研究教师发展、教师专业化 是当代教育领域的热点课题。“舒尔曼(Sulman)曾指出,教师专业化应 具备以下六个方面的基本特征:(1)在服务社会过程中将道德力量与 知识创新联系起来;(2)以先进的教育理论与专业知识作为职业支撑;(3) 教师的专业知识在实践中应用和发展;(4)面对教育实践的不确定性做 出正确的判断和决定;(5)在实践反思中发展自身的经验体系;(6)依赖 专业团体实现合作探讨和专业评价。” [2]上述六个方面特征的实现无 不有赖于教师创新能力的发挥,创新使教师超越了以往工匠式的教学技 能模式,走上了反思探究、自主发展之路。创新能力的高低也成为衡量 教师专业化程度、教师发展水平的重要指标。 二、有利于学生创新能力的培养 很难设想,如果教师自己对世界并不好奇,他又怎么会使学生产生 好奇,如果教师自己的思想是封闭的,他又怎么会使学生形成开放的态 度,如果教师自己没有体现出反思的价值,怎么会使学生重视思考 呢……如果教师本身不具备创新的态度和价值观,他又怎么可能有效地 教授他们。为什么学生厌学、教师厌教的现象普遍存在?教师自身缺乏 生命的活力,创新的灵动,作为学生学习、模仿的对象,教师失去了应 有的魅力、教师不仅需要熟练掌握学科知识及其独特的认识世界的视 角、维度与思维方式,而且更应该充分挖掘学科领域内伟大的发现过程 与创新过程,展示其中蕴涵的科学精神与人格力量。也就是说,教育应 该用富有创新精神的人去培养、塑造具有创新精神的人。 美国心理学家托兰斯经研究发现:教师在培养创新性动机测验中的 成绩与学生的创新性写作能力之间存在一定的正相关,这说明教师创新 性的高低对学生创新性的培养是相当重要的。另一项研究探讨了教师的 态度对学生创新性的影响:教师对学生自主的重要性的认识,与儿童倾 向于挑战、好奇、独立控制自己的愿望有明显的相关。可见,教师在教 学中的态度会影响学生的内部动机,进而影响创新性。因此,教师的热 情会带动学生的热情,教师的创新会引发、带动学生的创新。从这个意 义上,我们可以说,教师的创新性是学生创新性的活水源头。 三、有利于学校教育改革的实现 教育改革是学校教育前进的动力与过程。学校教育改革的实现与 教师创新性的发挥与提高应该是同一的过程。而以往的学校教育改革, 基本上走的是一条从外而内、从上而下的路子。常常是由某种理论作先 导,行政手段作鞭策,在学校中贯彻、实施、推广。教师只是改革方案 的简单执行者。当今,无论是理论研究者还是实践工作者都意识到:任 何一位教师以及他所面临的任何一个教育情境,都是具体的,独特的, 不可重复的,长年积累的独具个性的实践经验是其他人的经验无法替代 的,也是任何一个理论所不能完全验证、诠释得了的。以往的教育改革 实现的仅仅是物改,着眼于教科书、教育技术设备、教育制度的改变, 忽视的是教师教育观念、教育教学行为的改变,教师工作方式的改善以 及进而所能引发的教学模式的真实改变。如果不能充分发挥教师的积极 性与创新性,并且落实到他们的具体教学实践中,中国的教育改革,就 如钱理群先生在一篇序言中所说的那样,“仅仅成为一阵喧嚣”。 杜威曾强调指出:“所有其他的改革都取决于从事教师职业者的素 质和性格的改革。……正因为教育是人的一切事业中最个人化的、最切 己的,它的力量的最后凭借和最终来源便在于个体的训练、品质和智慧。 假如能拟订一种计划,使教育这个职业得到有力量、素质好、同情儿童 以及对于教学和学术问题有兴趣的人,那么,教育改革就不再有一点麻 烦,也用不着再去解决其他的教育问题了。” [3]事实上,教育的真实 改变应该体现到人的改变上。只有深入到教师活生生的教学生活中,了 解教师的“个人化理论”,帮助教师学会在教育行动中反思,从而培养 其自我创新意识和自我创新能力。当每一位教师能够认清并改善自己的 工作方式的时候,就是教育改革真正获得实效的时候。