[精品]如何发掘作业中的快乐因素
如何发掘作业中的快乐因素 如何发掘作业中的快乐因素 摘要:做为一名数学教师,我们该如何看待和落实这些理念, 如何让作业不再成为学生的一个包袱,而是成为学生学习、创造、游 戏的乐园,使作业真正促进学生的发展呢?作业,旨在以学生喜欢的 各种活动形式为载体,帮助理解知识,感受数学与生活的联系,体会 数学的应用价值,享受作业给他们带来的快乐。关键词:学生; 作业;开放性;趣味性;自主化前不久我在学生的QQ空间中看 到这么一段,“在玩的最开心的时候,提到什么是让你最扫兴 的?一一作业。在你想睡的时候,是谁让你最纠结的?一一作业。你 最讨厌的,却又是最厚着脸皮紧追你不放的是谁?一一作业。有同感 的请转”。多么的形象,多么的生动啊,这正是现在学生对作业最好 的诠释了吧。是的,在我们的学生从入学的第一天开始就面临着要做 作业。现在学生的书包里放着都是同步训练、一课四练、奥数之类书, 学生放学后第一件事就是做作业。家长回家后第一件事就是问学生: “作业做好了吗? ”如果学生做完了作业,一天的任务就算完成了, 反之,就要遭到责备。从开学到期末,学生最少要做上两三本数学作 业o作业成了学生的一个包袱;成了一个枯燥而又不得去完成的任务。 在我们天天喊着为学生减负,提高学生综合素质的今天,怎样来编排 我们的作业,怎样的作业会唤起学生的好奇心、求知欲呢?“一 切为了学生的发展”从数学教育与21世纪社会发展更紧密的结合提 示数学教育价值观的变化,即数学教育应该培养人的更内在、更深刻 的东西一数学素质。一位优秀的从教人员在“从事数学教学设计之初, 应首先关注的不是 学生要学什么数学 ,而是 学生学完这些数学 能够做什么 ”,这句话向我们表明观点:学生学习数学是为今后更 好的用数学服务的,它是数学教学活动的结果。做为一名数学教师, 我们该如何看待和落实这些理念,如何让作业不再成为学生的一个包 袱,而是成为学生学习、创造、游戏的乐园,使作业真正促进学生的 发展呢?一、由枯燥变为有趣一一体验快乐(1)、趣味性 作业学生对于内容枯燥、形式单调的作业感到乏味,因此,我 们可以给一些枯燥的作业创设一定的情境,以调动学生的积极性。例 如学习了 100以内加减法,设计“玩游乐园”。出示游乐园图 和价钱(100内加减法练习)飞机每人20元、碰碰船每人15 元、海盗船每人25元、过山车每人32元、骑木马每人11元、松林 飞鼠30元、恐怖迷宫50元。有这么多好玩的,拿着60元的游 乐券,你们想玩什么,带上朋友或爸爸妈妈一起玩吧。(2)、 游戏性作业游戏是学生感兴趣的活动之一,将所学的知识寓含 于游戏中,可以提高学生作业的积极性。如教学苏教版三上《可能性》 这一课后,可以设计如“猜球”“猜硬币”等游戏作业,课后相互之 间玩一玩、猜一猜。学生在玩中学,学中玩,从中体验知识的魅力、 成功的喜悦。(3)、情景作业如复习完《计量单位》的知 识后可以设计这样一道以“小明的一天”为情境的填空题:今 天早上7 (),小明从2 ()长的床上起来,用了 10 ()很快刷完了 牙,洗好了脸,吃了大约200 ()的早饭。就背起2 ()重的书包, 飞快地向400 ()以外的学校跑去。路上碰上了体重55 ()的小胖子 方方,和他一起到了学校。放学后,小明一回到家,马上拿出1 () 长的钢笔和1()厚的练习本做起了作业。晚上6 ()动画片开始了, 看了大约半()。吃完晚饭后,复习了一会儿功课,就上床睡觉了。 将枯燥的“在括号内填上合适的单位名称”的题目改为情境式的作 业,激发了学生的学习兴趣。二、改单一的动笔作业为动手作 业一一有助于培养学生的数感这类作业主要来源于例题和练习 中涉及量与计量的内容。小学数学中量与计量的主要内容有:长度单 位、重量单位、时间单位、面积和体积单位。这些计量单位的进率不 完全相同,且有些量的认识又比较抽象,学生在这方面的感性认识相 对比较贫乏,造成学生对量的观念的正确建立有一定的难度。所以教 师光凭口头说教或大量练习并不能让学生真正理解体会。因此,我们 需创造实践条件、提供实践途径,通过切身感受,来加强观念的认识。 在设计此类题时,要求教师自己应对这些量的观念有正确、清晰、完 整的认识。学生在学习此类知识时应做到人人练习、多多练习,加强 实践,增加感受。例如,学习了《克与千克》后,家庭作业就是:“掂 一掂不同的实物,估一估,称一称等,感受1千克和1克的质量。” 学习了《千米的认识》后,让学生绕着400米的操场走两圈半。通过 亲身实践,学生自然而然地对知识有所体验,促进理解。三、 引进开放题型一一点燃学生的创新激情具有一定智能水平且具 有挑战性的开放性题目,能有效地激发学生的学习斗志,激发他们的 创造热情。教师在设计作业时要体现创造性,不应拘泥于传统的书面 形式,还可以是操作、演示或展示等,让学生在完成作业的过程中收 集、整理各种数据,通过自己的实践活动获得结论,增强与生活、与 社会的接触面。在教学《认识角》一课时,引导学生用火柴棒摆出各 种图形,数数所摆出图形的角的个数。因为摆的方法不同,图形不同, 角的个数就会不同,既可以摆出三角形,又可以摆出长方形。在学习 《认识图形》后,请同学们利用圆、直线等物品摆放出各种图形,增 强其认识和理解程度。通过这类题目的练习,能培养学生独立思考的 能力,不同层次学生的创新性都会有所提高,人人都会有收获。 四、自主化作业一一充分挖掘学生的内在潜能。学生的性格、 习惯、爱好千差万别,为了充分挖掘每个学生的潜能,让学生能根据 自己的学习情况选择作业的自由•我常设计一些分层次的作业,使作 业更富有针对性,留给学生自由的时间和空间,使学生拥有自主权。 如:教完“长方体的认识”之后,我设计了如下分层次的作业。 [A层]1、用硬纸制作一个长方体,量出它的长、宽、高。2、 拿制作好的长方体学具,同座位互相介绍它的面、棱、顶点。 3、 (1)说出右图表示的物体是什么形状。(2)指出它们的长、宽、高 各是多少?(3)它们的上面是什么形?长和宽各是多少?(4)它们 的右侧面和前面各是什么形?长和宽各是多少?LB层] 1、 画一个长方体。2、判断:(1)、围成长方体的6个面中 可能有长方形。();(2)、长方体相对的面完全相同指的是面积相等。 ();(3)、长方体中最多有4个面完全相同,8条棱长度相等。() [C层] 1、右边已经画出长方体的长、宽、高。请你想像出这个 长方体的形状,并在图上画出来。2、这个长方体的前面的长和 宽各是多少?面积各是多少?上面和右侧面的面积各是多少? 这些自主化的作业,要求学生根据自己的能力、兴趣自主选择若干题 完成,充分尊重了学生的主体性,不同程度地开发了不同特长、不同 层次学生的潜能。诸如此类的作业,旨在以各种活动形式为载 体,帮助理解知识,感受数学与生活的联系,体会数学的应用价值, 享受作业给他们带来的快乐。参考文献[1]刘春生:《让学 生爱上作业》,中国轻工业出版社,第1版(2010年9月1日);[2] 王松涛:《新教育:为学习服务》教育科学出版社,2002年第15页 [3