[精品]如何发掘作业中的快乐因素

如何发掘作业中的快乐因素 如何发掘作业中的快乐因素 摘要做为一名数学教师，我们该如何看待和落实这些理念， 如何让作业不再成为学生的一个包袱，而是成为学生学习、创造、游 戏的乐园，使作业真正促进学生的发展呢作业，旨在以学生喜欢的 各种活动形式为载体，帮助理解知识，感受数学与生活的联系，体会 数学的应用价值，享受作业给他们带来的快乐。关键词学生； 作业；开放性；趣味性；自主化前不久我在学生的QQ空间中看 到这么一段，“在玩的最开心的时候，提到什么是让你最扫兴 的一一作业。在你想睡的时候，是谁让你最纠结的一一作业。你 最讨厌的，却又是最厚着脸皮紧追你不放的是谁一一作业。有同感 的请转”。多么的形象，多么的生动啊，这正是现在学生对作业最好 的诠释了吧。是的，在我们的学生从入学的第一天开始就面临着要做 作业。现在学生的书包里放着都是同步训练、一课四练、奥数之类书， 学生放学后第一件事就是做作业。家长回家后第一件事就是问学生 “作业做好了吗 ”如果学生做完了作业，一天的任务就算完成了， 反之，就要遭到责备。从开学到期末，学生最少要做上两三本数学作 业o作业成了学生的一个包袱；成了一个枯燥而又不得去完成的任务。 在我们天天喊着为学生减负，提高学生综合素质的今天，怎样来编排 我们的作业，怎样的作业会唤起学生的好奇心、求知欲呢“一 切为了学生的发展”从数学教育与21世纪社会发展更紧密的结合提 示数学教育价值观的变化，即数学教育应该培养人的更内在、更深刻 的东西一数学素质。一位优秀的从教人员在“从事数学教学设计之初, 应首先关注的不是学生要学什么数学，而是学生学完这些数学 能够做什么”，这句话向我们表明观点学生学习数学是为今后更 好的用数学服务的，它是数学教学活动的结果。做为一名数学教师， 我们该如何看待和落实这些理念，如何让作业不再成为学生的一个包 袱，而是成为学生学习、创造、游戏的乐园，使作业真正促进学生的 发展呢一、由枯燥变为有趣一一体验快乐（1）、趣味性 作业学生对于内容枯燥、形式单调的作业感到乏味，因此，我 们可以给一些枯燥的作业创设一定的情境，以调动学生的积极性。例 如学习了 100以内加减法，设计“玩游乐园”。出示游乐园图 和价钱100内加减法练习飞机每人20元、碰碰船每人15 元、海盗船每人25元、过山车每人32元、骑木马每人11元、松林 飞鼠30元、恐怖迷宫50元。有这么多好玩的，拿着60元的游 乐券，你们想玩什么，带上朋友或爸爸妈妈一起玩吧。2、 游戏性作业游戏是学生感兴趣的活动之一，将所学的知识寓含 于游戏中，可以提高学生作业的积极性。如教学苏教版三上可能性 这一课后，可以设计如“猜球”“猜硬币”等游戏作业，课后相互之 间玩一玩、猜一猜。学生在玩中学，学中玩，从中体验知识的魅力、 成功的喜悦。3、情景作业如复习完计量单位的知 识后可以设计这样一道以“小明的一天”为情境的填空题今 天早上7 ,小明从2 长的床上起来，用了 10 很快刷完了 牙，洗好了脸，吃了大约200 的早饭。就背起2 重的书包， 飞快地向400 以外的学校跑去。路上碰上了体重55 的小胖子 方方，和他一起到了学校。放学后，小明一回到家，马上拿出1 长的钢笔和1厚的练习本做起了作业。晚上6 动画片开始了， 看了大约半。吃完晚饭后，复习了一会儿功课，就上床睡觉了。 将枯燥的“在括号内填上合适的单位名称”的题目改为情境式的作 业，激发了学生的学习兴趣。二、改单一的动笔作业为动手作 业一一有助于培养学生的数感这类作业主要来源于例题和练习 中涉及量与计量的内容。小学数学中量与计量的主要内容有长度单 位、重量单位、时间单位、面积和体积单位。这些计量单位的进率不 完全相同，且有些量的认识又比较抽象，学生在这方面的感性认识相 对比较贫乏，造成学生对量的观念的正确建立有一定的难度。所以教 师光凭口头说教或大量练习并不能让学生真正理解体会。因此，我们 需创造实践条件、提供实践途径，通过切身感受,来加强观念的认识。 在设计此类题时，要求教师自己应对这些量的观念有正确、清晰、完 整的认识。学生在学习此类知识时应做到人人练习、多多练习，加强 实践，增加感受。例如，学习了克与千克后，家庭作业就是“掂 一掂不同的实物，估一估，称一称等，感受1千克和1克的质量。” 学习了千米的认识后，让学生绕着400米的操场走两圈半。通过 亲身实践，学生自然而然地对知识有所体验，促进理解。三、 引进开放题型一一点燃学生的创新激情具有一定智能水平且具 有挑战性的开放性题目，能有效地激发学生的学习斗志，激发他们的 创造热情。教师在设计作业时要体现创造性，不应拘泥于传统的书面 形式，还可以是操作、演示或展示等，让学生在完成作业的过程中收 集、整理各种数据，通过自己的实践活动获得结论，增强与生活、与 社会的接触面。在教学认识角一课时，引导学生用火柴棒摆出各 种图形，数数所摆出图形的角的个数。因为摆的方法不同，图形不同， 角的个数就会不同，既可以摆出三角形，又可以摆出长方形。在学习 认识图形后，请同学们利用圆、直线等物品摆放出各种图形，增 强其认识和理解程度。通过这类题目的练习，能培养学生独立思考的 能力，不同层次学生的创新性都会有所提高，人人都会有收获。 四、自主化作业一一充分挖掘学生的内在潜能。学生的性格、 习惯、爱好千差万别，为了充分挖掘每个学生的潜能，让学生能根据 自己的学习情况选择作业的自由我常设计一些分层次的作业，使作 业更富有针对性，留给学生自由的时间和空间，使学生拥有自主权。 如教完“长方体的认识”之后，我设计了如下分层次的作业。 ［A层］1、用硬纸制作一个长方体，量出它的长、宽、高。2、 拿制作好的长方体学具，同座位互相介绍它的面、棱、顶点。 3、 （1）说出右图表示的物体是什么形状。（2）指出它们的长、宽、高 各是多少（3）它们的上面是什么形长和宽各是多少（4）它们 的右侧面和前面各是什么形长和宽各是多少LB层］ 1、 画一个长方体。2、判断（1）、围成长方体的6个面中 可能有长方形。（）；（2）、长方体相对的面完全相同指的是面积相等。 （）；（3）、长方体中最多有4个面完全相同，8条棱长度相等。（） ［C层］ 1、右边已经画出长方体的长、宽、高。请你想像出这个 长方体的形状，并在图上画出来。2、这个长方体的前面的长和 宽各是多少面积各是多少上面和右侧面的面积各是多少 这些自主化的作业，要求学生根据自己的能力、兴趣自主选择若干题 完成，充分尊重了学生的主体性，不同程度地开发了不同特长、不同 层次学生的潜能。诸如此类的作业，旨在以各种活动形式为载 体，帮助理解知识，感受数学与生活的联系，体会数学的应用价值, 享受作业给他们带来的快乐。参考文献[1]刘春生让学 生爱上作业，中国轻工业出版社，第1版（2010年9月1日）；[2] 王松涛新教育为学习服务教育科学出版社，2002年第15页 [3