23原子的构成教案2
课题1原子的构成 ★教学目标 1. 知识与技能: (1) 、了解原子是由质子、中子和电子构成的; (2) 、初步了解相对原子质量的概念,并会查相对原子质量表。 2. 过程与方法: (1) 、充分利用教材提供的图、表等资料,借助模型、多媒体等教学手段,化抽象为直观,初步学会使用类比、 想像、归纳、概括等方法对获取的信息实行加工; (2) 、通过讨论与交流,启发学生的思维,逐步养成良好的学习习惯和学习方法。 3 .情感、态度与价值观: (1) 、激发学生对微观世界的探究欲和学习化学的兴趣; (2) 、对学生实行世界的物质性、物质的可分性的辩证唯物主义观点的教育。 ★教学资源分析 本课题包括“原子的构成”、“相对原子质量”两部分内容。此前,学生已经学习了分子、原子的概念,初 步探索了物质构成的奥秘,但他们并不满足,还想知道原子是否能够再分?原子的质量有多大?等等。本课题学习 原子的构成,就是回答这些问题的。 因为本课题教材的特点是内容较抽象,远离学生的生活经验,故教材编排简洁扼要,内容浅显,而且较多地 穿插了图、表等资料,既增强了直观性,一目了然,又便于实行类比、分析,启发学生的想像。 ★教学策略分析 对于“原子的构成”这部分,因为微观粒子看不见、摸不着,学生缺乏感性理解,所以教学时尽可能使用模 型、多媒体动画片等辅助手段,以增强教学的直观性。 教材中穿插了多张图、表,让学生在阅读的基础上,实行分组讨论与交流,既能够初步培养对获取的信息实 行加工的水平,又能够训练学生的表达水平。 ★教学重、难点 重点:原子的内部结构、相对原子质量。 难点:对“原子不显电性”的理解。 ★教学准备 1. 将教材中P68—P69的图、表复印放大、剪下; 2. 原子结构的发现史的资料、原子结构的放大模型、原子内部运动的动画片; 3. 投影片:附表1、附表2。 ★课时建议 1课时。 ★教学过程 教学流程 教师活动 学生活动 设计意图 类 比 (投影) 教材P69图4—2 O 同学们,请你们想象一下:如果 把一个原子跟一个乒乓球放在一 起,你们有什么感想呢? 展开想象,并将想象 的结果相互交流。 借身边的事物实行类 比,引导学生从熟悉的 想 象 模 型 展 示 (讲解) 那就相当于乒乓球跟地球体积之 比。(对照投影。) 欣赏图片并会露出惊 讶的表情。 宏观世界步入充满神奇 色彩的微观世界,激起 无穷的想象。 (问) 原子这么小,还能不能再分呢? (投影) 原子结构的发现史。 可见,原子内部还有更小的粒子。 那么,原子的结构究竟是怎样的 呢? (板书)一、原子的构成 意见不一。 「①能 J②不能 J③不确定 设疑引起思考,通过对科 学史实的了解,体会严谨 的科学态度。 模 型 展 示 我们先来观察一下模型。 (展示) 原子结构的放大模型。 介绍:原子核(质子、中子)和电 子。 观察模型,理解原子的 各部分结构。 通过模型,化抽象为直 观,协助学生用微粒的观 点初步理解原子结构和 物质的微粒性。 动 画 添 彩 我们知道,分子、原子都在持续 地运动着,那么,你们能否想象 一下:构成原子的原子核和电子 是如何运动的呢? 自由想象。 调动学生的形象思维,提 升想象水平。 (播放) 动Iffl片:原子内部的运动。 请同学们看教材P68图4—1,谁 能概括一下原子的结构?(提示: 可从位置、电性、数量、所占体 积等不同角度描述。) 边欣赏边与刚才的想 像实行对比。 个别回答,相互补充, 持续完善:原子是由居 于原子中心的带正电 的原子核和核外带负 电的绕核作高速运动 的电子构成的。 使用现代教育技术,把抽 象的知识形象化,让学生 感受微观世界的神奇,激 发学习化学的兴趣。 让学生学会使用归纳、概 括等方法对获取的信息 实行加工,培养表达水 平。 教学流程 教师活动 学生活动 设计意图 讨 论 归 纳 (投影)教材P68表4—1、4—2c 思考并回答下列问题: 1. 构成原子的三种粒子的电性、 质量如何?整个原子的质量主要 集中在哪部分? 2. 原子中有带电的粒子,那么整 个原子是否带电?为什么? 3. 是否所有原子核内都有中子? 4. 同种原子核内的质子数和中子 数有何特点? 5. 不同种类原子的内部结构有何 不同? 分组讨论。 查表交流。 从问题入手,让学生在 讨论与交流中相互启 迪,获得新知,形成良 好的学习习惯和方法, 从中培养学生的合作意 识。 形 成 结 论 通过以上学习,你们对原子的结 构了解了多少?小结后板书: -「质子 原子核J (带正电)不 原(中心)[中子显 子[1(不带电),电 电子(带负电)性 1(核外)J 核电荷数==核内质子数 ==核外电子数 学生小结。 学习使用文字、图表或化 学语言表述相关信息。 列 举 数 字 (投影) 因为原子1 写、使用丰 原子质量, 付表1 原子 种类 氧 碳 铁 1勺质葺 用不方 原子质量 1. 67 x IO -27kg 2. 657 x lO-26kg 1. 993 x lO-26kg 9. 288 x IO -26kg f数值太小,书 -便,故采用相对 “让事实说话,”通过列 举数字,让学生真切体会 到原子质量书写、使用时 的不便,从而更能理解原 子质量的表示方—— 相对原子质量。 引 出 概 念 那什么叫相对原子质量呢? 二、相对原子质量 让学生阅读教材P69的相关内容。 (板书)1.定义(略)。 (问)哪位同学能用一个简洁的式 子表示原子的实际质量与相对质 量的关系? 集体朗读。 相对原子质量== 原子的实际质量 ”碳12原子的质量 教学流程 教师活动 学生活动 设计意图 巩 固 运 用 从中我们能够知道:相对原子质 量是一个比值。 使用这个式子,我们不妨来算一 下附表1中四种原子的相对原子 质量。 学生练习计算。 学以致用,加深对概念的 理解。 拓 展 延 伸 今后学习中,我们可直接查阅书 后附录中的相对原子质量表(师 生一起查阅),同时,我们也应该 记住那些为相对原子质量的测定 做出卓越贡献的科学家,如我国 的张青莲教授。 练习查表。 阅读教材P69的“资料” 栏。 对学生实行爱国主义教 育。 查 阅 图 表 巩 固 提 高 (投影) 附表2: 观察后找出规律: 相对原子质量 质子数+中子数。 通过对数据的观察与分 析,找出规律,拓展思维, 便于使用。 村美 建千 纹 桧夕卜 电于 成 相E 辱于 1 O 1 1 6 <5 6 12 8 8 8 11 12 1 1 23 17 1 8 17 35 26 30 26 56 你们有没有发现:各原子相对原 子质量的近似值,与该原子的质 子数、中子数有何关系? ★板书