在普通高中实施情感教学的策略探讨
在普通高中实施情感教学的策略探讨 摘要:如何更好地以情施教,是每个教师必须面对的 一大难题。文中重点探讨了高中物理教师在实施情感教学 时,应该掌握的三大策略。 关键词:情感教学;策略;物理 教育是一门艺术,而艺术的核心是“情感”。因此,能 成为名师或优秀教师的人,绝大多数情商都很高。他们在 施教过程中,尤其关注师生的情感问题,使自己的教学妙 趣横生、充满艺术的魅力。正如苏霍姆林斯基所说:“我一 千次地确信:没有一条富有诗意的情感和审美的清泉,就 不可能有学生全面的智力发展。”可见,教学本身就是认知 因素和情感因素的有机统一体,在新的《普通高中物理课 程标准》中,“情感态度与价值观”是必须实现的三个主要 目标之一,把当代中学生的“情感态度与价值观”能否健 康、和谐发展,作为评价教学成功与否的重要权重。由此 看来,要想做一名成功的物理教师,就必须在关注学生求 知的同时,多关注教学中的“情感”问题、多研讨实施情 感教学的有效策略。下面,笔者和大家探讨一下这方面的 实践和体会,以求抛砖引玉。 一、教师要关注以情施教的策略 古语云:亲其师,信其道。如果教师自身匮乏情感, 那么就不能让学生觉得亲近,不能在教学中建立一种稳定 而和谐的“情感场”,学生往往会怀疑其教导的正确性和真 实性,师生的情感在教与学的过程中很难“共鸣”。学生对 于教师的谆谆教导,可能会口服心不服。反之,教师若能 以丰富的情感“感染”或“征服”学生,那么,教师的赞 扬则会引起学生的内心愉快和深深的满足,教师的忠告和 批评会激起学生改正错误的决心和信心,使他们真正感觉 到老师不是有意刁难,而是一种善意的批评和忠告,从而 有利于培养学生积极的情感。具体来说,可以关注以下三 个方面策略。 1. 教师要保持良好的情绪状态感染学生 教师上课时应设法调节自己的情绪状态,排除其他因 素的干扰,使自己处于快乐、饱满、振奋的良好情绪状态 之中。在课上,教师需要平静时能如湖面无风,激动时则 要能风驰电掣,始终以最佳的状态感染学生。当然,要想 达到这样的境界,决非一朝一夕之功。一名教师从走上三 尺讲坛,到娴熟地驾驭自己的施教情感,有人可能只要几 年,有人却可能需要一辈子。但是,无论如何,驾驭自己 的情感应该是我们做教师的一项基本职业技能,我们应该 定好目标、孜孜以求。 只要我们耐心研究一下那些广受学生欢迎的名教师, 无论是高校的、中学的、小学的还是幼儿园的,他们身上 都有共同的特征:施教时都能用良好的情绪状态感染学生, 善于以“情”煽“情”,注重学生情感的形成和培养。这些 教师中可以说各种气质类型的人都有,因此,无论是何种 气质类型的教师,只要在这方面努力,都会有所收获。笔 者觉得,要想提高自己驾驭施教时情感的本领,除了多向 这些成功的名教师学习以外,还可以研究一些名主持人的 特点,如中央台的几位名主持,他们的性格、气质并非相 同,但是却各有千秋,都能以不同的方式拨动观众的心弦。 我们在施教时,从某种程度上讲,教师就是一名特殊的 “主持人”,学习他们“拨动观众的心弦”策略,对提高自 己驾驭情感的技能肯定有益。还有,一些有名的小品演员、 相声演员,他们调动观众情绪的一些技能也值得我们借鉴。 2. 教师要用自己的高尚情操陶冶学生 常言道:正人先正己。我们要实施情感教学,必须遵 循的一个基本原则就是要以身作则,用自己的高尚情操陶 冶学生,用自己的情感催生学生的情感。具体来说,教师 教学时不仅要和学生一起不断学习、共享进步、共同克服 困难与挫折,还要和学生一起共同体会、欣赏物理学中的 美,感受物理学中渗透的人文精神。 比如,教师要想通过引领学生欣赏物理学之美来丰富 他们的情感,教师自己就应带头学习,弄清楚物理学中常 见的几种美:简单美、奇异美、真理美、对称美、和谐美、 统一美等。只有这样,教师才能在教学中让学生感受到美, 才能用自己对美的欣赏打动学生,让学生在欣赏中获得美 好的情绪体验。 再如,教师要想通过引领学生感受物理学中渗透的人 文精神来丰富他们的情感,教师自己就应该向学生多谈谈 自己在这方面的感受。一些深为学生熟知的物理学家,如 牛顿、爱因斯坦、麦克斯韦等人,他们的成长历程、诸多 令人寻味的逸事,其中有许多闪光点可用于学生的情感教 育。但是,教师要想利用这些素材,就需以身作则,自己 先去研习物理学中渗透的人文精神。 总之,教师要用自己的高尚情操陶冶学生,就要以实 际行动熏陶学生,就要发挥自己的“榜样”功能,以“情” 生“情”,让学生心悦诚服,这样才能对丰富学生的情感、 陶冶学生的情操有事半功倍之效。 3. 教师要善于情感性地处理教学内容 物理学具有丰富的内容和深厚的内涵,中学课程中自 然有不少知识点隐藏着丰富的情感。我们若能加以开发、 利用,对培养学生的情感可能有“出奇制胜”之效。 比如在进行“天体运动与航天”教学时,人教版新课 程中有航天飞机失事的例子,笔者教学时建议师生起立, 一起为人类献身的宇航员默哀三十秒。结果是一呼百应, 学生的神情专注。时间虽短,大家却都在尽力表达自己对 那些宇航员的尊敬。再如,在“受力分析”教学时,可以 从中让学生体会到,做事有时犹如受力分析,不能多、不 能少、不能偏,要严谨认真、一丝不苟。在“质点模型的 教学”时,可以教育学生:处人处事也是一样呀!就应该 像建立质点模型那样,抓住主要因素、忽略次要因素…… 二、教师要关注以教求趣的策略 苏联教育家赞科夫在《教学与发展》一书中指出:“教 学法一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的精神需 要,这种教学法就能发挥有效的作用。”在教学中,我们如 果能调动各种变量和手段,在教学生求知的过程中使学生 产生快乐的情绪体验,使学生对所学的内容感兴趣,这将 对催生学生的情感有积极作用。学者卢家楣认为:“寓教于 乐”是教师情感教学时应遵循的一条核心原则。因此,为 了更好地实施情感教学,我们应该关注“以教求趣”的策 略。具体来说,可以从以下四个方面做起。 1.选择合适内容,满足学生求知需要 笔者通过实践发现,在教学中选择合适的内容,满足 学生求知需要和心理需求,更容易激发学生的快乐和兴趣, 有利于培养学生的情感。比如,我们中学物理课程中实验 相对偏少,针对这点,笔者在教授某些内容时,补充一些 趣味的实验,总是可以收到令人意想不到的效果——在进 行反冲教学时,和学生一起制作“水火箭”,或者利用酒精 燃烧获得反冲力制作一个火箭模型,学生在看到精彩的实 验现象时,激动不已,兴奋的表情难以掩饰。在学习流体 的有关知识时,和学生一起做一个水顶球实验,实验现象 引得学生目瞪口呆。再如,物理学中有许多奇异的现象或 精彩的事实,可以给学生带来“震撼”的感觉和“强烈” 的吸引力。在进行共振现象教学时,让学生观看并不强烈 的风“吹倒”坚固大桥的影视片段,教室里顿时发出一片 惊叹之声。在进行热学有关内容教学时,播放一部低温世 界的科普片,学生在观看时简直目不转睛。又如,在教学 中,抓住高中生的心理特征 已初步完成从具体思维为 主到抽象思维为主的过渡,开始理智地思考问题,但时常 需直观的、感性经验的支持……设计一些有挑战性的问题 让学生完成,能刺激学生更加投入到物理学习中。诸如