在普通高中实施情感教学的策略探讨

在普通高中实施情感教学的策略探讨 摘要如何更好地以情施教，是每个教师必须面对的 一大难题。文中重点探讨了高中物理教师在实施情感教学 时，应该掌握的三大策略。 关键词情感教学；策略；物理 教育是一门艺术，而艺术的核心是“情感”。因此，能 成为名师或优秀教师的人，绝大多数情商都很高。他们在 施教过程中，尤其关注师生的情感问题，使自己的教学妙 趣横生、充满艺术的魅力。正如苏霍姆林斯基所说“我一 千次地确信没有一条富有诗意的情感和审美的清泉，就 不可能有学生全面的智力发展。”可见，教学本身就是认知 因素和情感因素的有机统一体，在新的普通高中物理课 程标准中，“情感态度与价值观”是必须实现的三个主要 目标之一，把当代中学生的“情感态度与价值观”能否健 康、和谐发展，作为评价教学成功与否的重要权重。由此 看来，要想做一名成功的物理教师，就必须在关注学生求 知的同时，多关注教学中的“情感”问题、多研讨实施情 感教学的有效策略。下面，笔者和大家探讨一下这方面的 实践和体会，以求抛砖引玉。 一、教师要关注以情施教的策略 古语云亲其师，信其道。如果教师自身匮乏情感， 那么就不能让学生觉得亲近，不能在教学中建立一种稳定 而和谐的“情感场”，学生往往会怀疑其教导的正确性和真 实性，师生的情感在教与学的过程中很难“共鸣”。学生对 于教师的谆谆教导，可能会口服心不服。反之，教师若能 以丰富的情感“感染”或“征服”学生，那么，教师的赞 扬则会引起学生的内心愉快和深深的满足，教师的忠告和 批评会激起学生改正错误的决心和信心，使他们真正感觉 到老师不是有意刁难，而是一种善意的批评和忠告，从而 有利于培养学生积极的情感。具体来说，可以关注以下三 个方面策略。 1. 教师要保持良好的情绪状态感染学生 教师上课时应设法调节自己的情绪状态，排除其他因 素的干扰，使自己处于快乐、饱满、振奋的良好情绪状态 之中。在课上，教师需要平静时能如湖面无风，激动时则 要能风驰电掣，始终以最佳的状态感染学生。当然，要想 达到这样的境界，决非一朝一夕之功。一名教师从走上三 尺讲坛，到娴熟地驾驭自己的施教情感，有人可能只要几 年，有人却可能需要一辈子。但是，无论如何，驾驭自己 的情感应该是我们做教师的一项基本职业技能，我们应该 定好目标、孜孜以求。 只要我们耐心研究一下那些广受学生欢迎的名教师， 无论是高校的、中学的、小学的还是幼儿园的，他们身上 都有共同的特征施教时都能用良好的情绪状态感染学生, 善于以“情”煽“情”，注重学生情感的形成和培养。这些 教师中可以说各种气质类型的人都有，因此，无论是何种 气质类型的教师，只要在这方面努力，都会有所收获。笔 者觉得，要想提高自己驾驭施教时情感的本领，除了多向 这些成功的名教师学习以外，还可以研究一些名主持人的 特点，如中央台的几位名主持，他们的性格、气质并非相 同，但是却各有千秋，都能以不同的方式拨动观众的心弦。 我们在施教时，从某种程度上讲，教师就是一名特殊的 “主持人”，学习他们“拨动观众的心弦”策略，对提高自 己驾驭情感的技能肯定有益。还有，一些有名的小品演员、 相声演员，他们调动观众情绪的一些技能也值得我们借鉴。 2. 教师要用自己的高尚情操陶冶学生 常言道正人先正己。我们要实施情感教学，必须遵 循的一个基本原则就是要以身作则，用自己的高尚情操陶 冶学生，用自己的情感催生学生的情感。具体来说，教师 教学时不仅要和学生一起不断学习、共享进步、共同克服 困难与挫折，还要和学生一起共同体会、欣赏物理学中的 美，感受物理学中渗透的人文精神。 比如，教师要想通过引领学生欣赏物理学之美来丰富 他们的情感，教师自己就应带头学习，弄清楚物理学中常 见的几种美简单美、奇异美、真理美、对称美、和谐美、 统一美等。只有这样，教师才能在教学中让学生感受到美, 才能用自己对美的欣赏打动学生，让学生在欣赏中获得美 好的情绪体验。 再如，教师要想通过引领学生感受物理学中渗透的人 文精神来丰富他们的情感，教师自己就应该向学生多谈谈 自己在这方面的感受。一些深为学生熟知的物理学家，如 牛顿、爱因斯坦、麦克斯韦等人，他们的成长历程、诸多 令人寻味的逸事，其中有许多闪光点可用于学生的情感教 育。但是，教师要想利用这些素材，就需以身作则，自己 先去研习物理学中渗透的人文精神。 总之，教师要用自己的高尚情操陶冶学生，就要以实 际行动熏陶学生，就要发挥自己的“榜样”功能，以“情” 生“情”，让学生心悦诚服，这样才能对丰富学生的情感、 陶冶学生的情操有事半功倍之效。 3. 教师要善于情感性地处理教学内容 物理学具有丰富的内容和深厚的内涵，中学课程中自 然有不少知识点隐藏着丰富的情感。我们若能加以开发、 利用，对培养学生的情感可能有“出奇制胜”之效。 比如在进行“天体运动与航天”教学时，人教版新课 程中有航天飞机失事的例子，笔者教学时建议师生起立， 一起为人类献身的宇航员默哀三十秒。结果是一呼百应， 学生的神情专注。时间虽短，大家却都在尽力表达自己对 那些宇航员的尊敬。再如，在“受力分析”教学时，可以 从中让学生体会到，做事有时犹如受力分析，不能多、不 能少、不能偏，要严谨认真、一丝不苟。在“质点模型的 教学”时，可以教育学生处人处事也是一样呀就应该 像建立质点模型那样，抓住主要因素、忽略次要因素 二、教师要关注以教求趣的策略 苏联教育家赞科夫在教学与发展一书中指出“教 学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需 要，这种教学法就能发挥有效的作用。”在教学中，我们如 果能调动各种变量和手段，在教学生求知的过程中使学生 产生快乐的情绪体验，使学生对所学的内容感兴趣，这将 对催生学生的情感有积极作用。学者卢家楣认为“寓教于 乐”是教师情感教学时应遵循的一条核心原则。因此，为 了更好地实施情感教学，我们应该关注“以教求趣”的策 略。具体来说，可以从以下四个方面做起。 1.选择合适内容，满足学生求知需要 笔者通过实践发现，在教学中选择合适的内容，满足 学生求知需要和心理需求，更容易激发学生的快乐和兴趣, 有利于培养学生的情感。比如，我们中学物理课程中实验 相对偏少，针对这点，笔者在教授某些内容时，补充一些 趣味的实验，总是可以收到令人意想不到的效果在进 行反冲教学时，和学生一起制作“水火箭”，或者利用酒精 燃烧获得反冲力制作一个火箭模型，学生在看到精彩的实 验现象时，激动不已，兴奋的表情难以掩饰。在学习流体 的有关知识时，和学生一起做一个水顶球实验，实验现象 引得学生目瞪口呆。再如，物理学中有许多奇异的现象或 精彩的事实，可以给学生带来“震撼”的感觉和“强烈” 的吸引力。在进行共振现象教学时，让学生观看并不强烈 的风“吹倒”坚固大桥的影视片段，教室里顿时发出一片 惊叹之声。在进行热学有关内容教学时，播放一部低温世 界的科普片，学生在观看时简直目不转睛。又如，在教学 中，抓住高中生的心理特征 已初步完成从具体思维为 主到抽象思维为主的过渡，开始理智地思考问题，但时常 需直观的、感性经验的支持设计一些有挑战性的问题 让学生完成，能刺激学生更加投入到物理学习中。诸如