四年级下册语文教案触摸春天(16)_人教新课标
《触摸春天》教学设计 教学目标: 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、理解含义深刻的句子,揣摩其中蕴含的深意。 3、体会盲童对生活的酷爱,感受作者对生命的关爱,懂得珍惜生命,酷爱生活。 教学重难点: 理解含义深刻的句子,体会盲童对生活的酷爱,感受作者对生命的关爱,懂得珍惜生命,酷爱生活。 教学方法: 《新课标》明确指出:语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。向学生传授学法,教学生学会学习。基于教学目标的制定和重难点的提出,结合《新课标》理念,我采纳了自读感悟、自主探究、合作沟通、实践创新等学习方式,全体学生在课堂上始终保持自主、主动、主动的活动。耳听、眼看、口读、脑想、用肢体语言表演,“全频道”运作,“多功能”协调,“立体式”绽开,努力构建开放而有活力的新型语文课堂,始终体现学生是学习的主子,老师是学生学习伙伴中的首席。 教学过程: 一、设置情境,引出课题。(幻灯片音乐播放) 1、孩子们喜爱春天吗?在你的心中春天是一个什么样的季节? 在我们的心中春天是一个春益盎然、万物复苏、鲜花盛开的漂亮的季节,你想过吗?在盲人的眼中春天是什么样子的呢?让我们跟随盲女孩宁静一起走进春天——《触摸春天》。 (板书:触摸春天 ) 【设计意图】古代教化家朱熹说过:“教人不见情趣,必不乐学。“春天是一个漂亮的季节,播放音乐与图片是小学生特别喜爱的,通过谈话调动他们主动的参加意识和激发他们的学习欲望。 二、朗读感知,理解课文。 1、师范读课文(配音乐),学生边听边思索:宁静在触摸春天时创建了哪些奇迹? 2、学生品读课文,边读边划出自己感受最深的句子,并作批注。 3、互助合作,小组汇报沟通 (1)宁静在花丛中穿梭。她走得很流畅,没有一点儿磕磕绊绊。你真是一个细心的孩子。 (2)她渐渐的伸出双手,在花香的指引下,极其精确的伸向一朵粘着露珠的月季花。我几乎要喊出声来了,因为那朵月季花上,正停着一只花蝴蝶。 (3)宁静的手指悄然合拢,竟然拢住了那只蝴蝶,真是一个奇迹!睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩奇妙的灵性抓住了。 三、深化课文,感受宁静的内心世界 1、圈划重点词语感受奇迹。多美的语言啊,请你再读读宁静创建的这些奇迹,你是从哪些词语中知道这是奇迹的?圈出这些词语,并简洁写一下你的感受,做好旁注。 2、全班沟通: 宁静在触摸春天时创建了什么奇迹? 句子一:宁静在花丛中穿梭。她走得很流畅,没有一点儿磕磕绊绊。学生通过圈划、表演,理解“穿梭”,感受奇迹。并联系前文体会宁静对春天、对生活的酷爱。 (1)、你从哪些词语中感受到这是一个奇迹?穿梭什么意思?这里指什么?你能表演一下吗?你来当一次宁静吧,蒙上眼睛再穿梭一下。还能穿梭吗?盲人走路是怎样的?可是宁静却能在花丛里穿梭,你有什么感受?为什么宁静能在花丛里穿梭呢?(因为这个小女孩成天在花丛里流连),你能联系前面的内容理解课文,真会学习。“流连”怎么理解?跟流连意思相近的词有哪些?宁静成天在花丛里流连,那么舍不得离开,你体会到什么?(宁静酷爱春天,酷爱生活。板书:酷爱生活) (2)、再读读这个句子你能读出宁静对春天的酷爱吗? 接下来,宁静又创建了什么奇迹 句子二:她渐渐伸出双手,在花香的引导下,极其精确的伸向一朵粘着露珠的月季花。 通过圈划词语,联系下文,对比句子,体会奇迹,感受宁静对生命的酷爱。 (1)你从哪里感受到这是一个奇迹?(极其精确) 出示句子: a、她渐渐伸出双手,在花香的引导下,极其精确的伸向一朵粘着露珠的月季花。 b、她伸出双手,在花香的引导下,伸向一朵沾着露珠的月季花。学生读句子,感受句子的不同,进一步体会宁静奇迹。 (2)极其精确是特别精确,为什么她能极其精确的推断出花的位置?(有花香引导;用灵性感受)你能联系下文理解课文,也特别会学习。你能用朗读把这种极其精确读出来吗? 后来又有什么奇迹发生? 句子三:宁静的手指悄然合拢,竟然拢住了那只蝴蝶,真是一个奇迹!睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩奇妙的灵性抓住了。 通过圈划重点词语,找近义词,积累词语,联系实际,感受奇迹,引导学生换位思索,感受宁静的心情。 你从哪个词语中感受到这是一个奇迹?“竟然”什么意思?有哪些意思相近的词语?出乎谁的预料?你从中体会到什么?你能读出作者的惊异吗?你能读出你的惊异吗?(指名读课文)你抓过蝴蝶吗?简洁抓到吗?可是一个盲童很轻易的抓到了一只蝴蝶,你有什么感受?是啊,这真是一个奇迹。她是怎么抓住蝴蝶的?(用灵性抓住蝴蝶的)“奇妙的灵性”来源于哪里?(宁静对春天的酷爱,对生活的酷爱) (3)是啊!与其说是蝴蝶被宁静拢住,不如说是蝴蝶被宁静奇妙的灵性所吸引,被她酷爱春天酷爱生活的热忱所吸引,心甘情愿地落入她的掌心。看到这样的情景,大家的心里确定会深为感动,此时此刻,假如你就是那只蝴蝶,你会对宁静说些什么呢?宁静成天在花丛流连,蝴蝶成天在花丛中飘舞,或许她们已经达成了默契,已经惺惺相惜,此时此刻蝴蝶动情的对宁静说(你那么酷爱春天,我们交个挚友吧。)你真是一只充溢爱心的蝴蝶;当你看到宁静或许从来不知道蝴蝶是什么样子的时候,你充溢怜悯的对宁静说(你触摸一下我,感受一我的样子吧),你可真是一只富有怜悯心的蝴蝶;当你看到宁静只能闻到花香,触摸到花朵,感受到的春天并不完备的时候,你不由自主地说(摸一下我吧,感受一下生命,让你的春天更加完备。)你真是一只善解人意的花蝴蝶。 (4)指导朗读:蝴蝶在宁静的手指间扑腾,此时宁静的心情怎样?(惊异)她为什么感到惊异?(这是她它第一次抓住蝴蝶)仅仅是惊异吗?(惊喜;激烈;兴奋。。。。。。)此时的宁静在体验着什么?(春天)感受着什么?(生命)同学们说得真好,你分明已经走近了宁静。 你能读出她的惊异吗?(指名读) 你能读出她的惊喜吗?(指名读) 你能读出它的激烈吗?(指名读) 这段文字触动你了吗?(指名读) 你感受到那份震撼了吗?(指名读)(老师可以适当范读) 让我们一起再感受一下宁静的心情吧。(齐读) 接下来发生了什么事? 句子四:许久,她张开手指,蝴蝶扑闪着翅膀飞走了,宁静仰起头来张望。 引导学生通过重点词句“张望”体会宁静对生活、对翱翔的渴望。指导感情朗读,加深学生对宁静内心世界的理解。 (1)“许久”怎么理解?你体会到什么?(宁静很喜爱这只蝴蝶,这是她第一次笼住蝴蝶。)为什么她又把蝴蝶放了呢?(因为蝴蝶是属于春天的)同学们说的真好。这说明他幼小的心灵充溢着对生命的酷爱,它不仅酷爱自己的生命,也酷爱他人的生命,即使是一只小小的蝴蝶。(板书:酷爱生命) (2)“张望”是怎么样的?宁静在张望什么?你能张望一下吗?宁静可是一位盲童呀。(学生闭上眼睛张望),同学们做的真好你望到了什么?(黑暗,什么也望不到),可是宁静望到了么?她是用什么张望的?(用灵性,专心灵张望的。)她为什么张望,她想看到什么?(她想看到蝴蝶飘舞的样子),是啊,她的心里充溢了对翱翔的渴望,对生活的渴望。你能把宁静对翱翔的渴望读出来吗? (3)你听到她的心里话了吗?你能说一说她想说些什么吗? 预设:老