四年级下册语文教案寓言两则(8)_人教新课标
《扁鹊治病》教学设计 教学目标: 1、通过课前预习,会认“蔡”等4个生字,会写“扁”等9个生字;正确读写“拜见”等词语;正确、流利、有感情地朗读课文。 2、通过抓住有关语句,揣摩理解人物的心情。 3、通过把握课文的内容,理解寓言的寓意——防微杜渐,懂得要擅长听取别人的正确看法。 教学重难点: 重点:通过抓住有关语句,揣摩理解人物的心情。 难点:通过把握课文的内容,理解寓言的寓意——防微杜渐,懂得要擅长听取别人的正确看法。 教学打算:多媒体课件 教一、简介主角,古文激趣 1、一位古人穿越时间隧道来到了我们身边(课件显示头像及名字),他就是——扁鹊(板书,学生书空并齐读)。 2、扁鹊原委何许人也?让我们从这些成语里猜想一下。(自读) 课件显示:救死扶伤 药到病除 妙手回春 对症下药 起死回生 杏林春满 3、你们从这些成语里得到了关于扁鹊的什么信息?(说出依据) 4、这些成语都是对技术精湛、道德高尚的医生的高度赞美,而扁鹊恰恰就是这样一位名医。他是中医的鼻祖,创建了望、闻、问、切的诊断方法;他治愈了大家认为已经死去的虢国太子,被誉为神医。可有一天,扁鹊却捻着胡子摇着头说:“……臣是以无请也。”——是谁,得了什么病,尽然让这位可以起死回生的神医手足无措呢?大家肯定会在《扁鹊治病》里找到答案。(板书课题) 【设计意图:成语导入介绍主角,既激发了学生的爱好,又丰富了学生的积累;用古文片段导入,能够唤醒学生的阅读期盼,有利于学生更好地学习。】 二、初读课文,整体感知 1.自由朗读课文,要求:把字音读精确,把课文读通顺。假如读完一遍,老师还没有叫停,就接着读其次遍、第三遍,自己不明白的地方做出标记。 2.检查自读状况:认读生字、接读课文。 3.归纳课文的主要内容:谁能用简洁的几句话告知我们,这个故事在讲什么? 【设计意图:对于四年级的学生来说,归纳课文的主要内容还有肯定难度,变更提问的方式,把生硬的“归纳课文主要内容”换成了“用简洁的话告知我们故事在讲什么”,在对学生提出问题的同时也对学生进行思索方法的指导,降低了难度。】 4. 课件出示课文主要内容,学生自读,并依据要求依次写诞生字词: biǎn què cài 名医① 拜见② 桓公,几次指出他的病在皮肤、皮肉之间、 chánɡ wèi lǐ cǎi ③ ,劝他赶快治疗。但蔡桓公不予④ ,原本可以通过敷 tànɡ tānɡ yào ⑤ 、扎针、⑥ 治愈的病深化骨髓,无药可医。 【设计意图:通过此项练习,学生可以巩固生字的驾驭,正确、美观地书写生字,在此过程中,通过练习条中对课文主要内容的简要叙述,学生也能学习到肯定的概括方法。】 三、抓住“名医”,读悟感知 通过几个同学的叙述,我们对课文有了一个大致的了解。这是一则寓言故事,什么叫寓言,大家还记得吗?(学生答后评价)我们一起走进这则寓言,看看它原委要告知我们什么。 1.课件出示第一自然段: 有一天,名医扁鹊去拜见蔡桓公。 理解“名医”:什么叫名医?(出名的医生)那么出名的老师叫──名师,出名的电视节目主持人叫──名嘴。 2.文章的第一句话就告知我们扁鹊是一位“名医”,可结果蔡桓公死了,扁鹊是否徒有虚名?带着问题默读课文,勾画出相关的语句。 【设计意图:构建大的阅读话题,能让学生有更大的学习空间进行思维训练、语言积累。学生围绕“名医”绽开学习。沟通时,依据学生的学习反馈分板块进行教学,做到“以学定教,顺学而导”。】 3.学生沟通汇报。预设: (1).课件出示:扁鹊在蔡桓公身边站了一会儿,说:“大王,据我看来,您皮肤上有点小病。要是不治,唯恐会向体内发展。” (站了一会儿、小病、发展),说明他医术高超; (2).病情的发展:课件依次出示:过了十来天,扁鹊又来拜见蔡桓公,说道:“您的病已经发展到皮肉之间了,要不治还会加深。” (皮肉之间会加深) 十来天后,扁鹊再一次来拜见,对蔡桓公说:“您的病已经发展到肠胃里,再不治会更加严峻。” (肠胃 更加严峻) 又过了十来天,扁鹊老远望见蔡桓公,只看了几眼,就掉头跑了。(老远望见、只看了几眼)——医术高超 (3). 扁鹊三次恳求给蔡桓公治病。(医德高尚。)几次拜见都只是通过看就知道他的病情,一次又一次地主动要求给蔡桓公看病,不但医术高超,而且医德高尚,说明他的确是名医。 (4).课件出示:皮肤病用热水敷烫就能够治好;发展到皮肉之间,用扎针的方法可以治好;即使发展到肠胃里,服几剂汤药也还能治好;一旦深化骨髓,只能等死,医生再也无能为力了。——说明病理,可以看出扁鹊是名医。 (5).最终蔡桓公确如扁鹊所说,因病而死,证明他是名医。 四、桓公之死,追根溯源 1.既然有这样一个名医为蔡桓公治病,为什么蔡桓公最终还会病死呢?默读课文,用波浪线划出与蔡桓公病死缘由有关的句子。 2.沟通探寻缘由(依据学生的回答随机出示) (1)病的缘由 师:蔡桓公的病经验了几个阶段?你从哪句话找到的?画下来。 课件出示:扁鹊说明道:“皮肤病用热水敷烫就能够治好;发展到皮肉之间,用扎针的方法可以治好;即使发展到肠胃里,服几剂汤药也还能治好;一旦深化骨髓,只能等死,医生再也无能为力了。现在大王的病已经深化骨髓,所以我不再恳求给他医治!” ①我们发觉蔡桓公的病经验了4个阶段:皮肤→发展到皮肉→发展到肠胃→深化骨髓,结果也是大不一样:能够治好→可以治好→还能治好→只能等死 ②把这几个词放回文章中,你想到了什么? (病从小处医) ③病从小处医。很多事情也是如此,你能举出一个生活中的例子吗? (2)人的缘由:蔡桓公固执己见,高傲 师过渡:是啊,小病不刚好医治会成大病,生活也是如此,小的错误不刚好改正会酿成大错。这时我们就应当从小处防范,努力杜绝事态的进一步发展,用一个成语概括就是——防微杜渐(板书)。但是蔡桓公仅仅是死于生病吗?不是的。请你再读课文,找出描写蔡桓公的句子。 A.课件出示:蔡桓公说:“我的身体很好,什么病也没有。” 朗读。你从这句话中读懂了什么? 请你们想象一下,蔡桓公说这句话的时候,会用什么样的语气、动作、神态?读出来。 【设计意图:语文课要上得有语文味,就应当立足文本,文本没有写蔡桓公说话的表情、动作、神态,而让学生在想象补充中了解蔡桓公对扁鹊的看法,则可达到语言文字训练与人文教学目标的和谐统一。】 B.课件出示:这些做医生的,总喜爱给没病的人治病。医治没病的人,才简洁显示自己的高超! 你从这句话中,读出了什么?(不信任) C.课件出示:蔡桓公听了很不兴奋,没有理睬他。 句子写得很简洁,你能不能用四字词语来形容一下蔡桓公生气时的样子? D、课件出示:蔡桓公听了很不兴奋,扁鹊赶忙退了出来。 从扁鹊“赶忙”的动作中,你能体会到什么? 师:蔡桓公的固执己见和高傲断送了自己的命啊!原来罪魁祸首竟是自己! 3.因为对扁鹊的不信任、不兴奋、