四年级下册语文教案寓言两则(8)_人教新课标

扁鹊治病教学设计 教学目标 1、通过课前预习，会认“蔡”等4个生字，会写“扁”等9个生字；正确读写“拜见”等词语；正确、流利、有感情地朗读课文。 2、通过抓住有关语句，揣摩理解人物的心情。 3、通过把握课文的内容，理解寓言的寓意防微杜渐，懂得要擅长听取别人的正确看法。 教学重难点 重点通过抓住有关语句，揣摩理解人物的心情。 难点通过把握课文的内容，理解寓言的寓意防微杜渐，懂得要擅长听取别人的正确看法。 教学打算多媒体课件 教一、简介主角，古文激趣 1、一位古人穿越时间隧道来到了我们身边（课件显示头像及名字），他就是扁鹊（板书，学生书空并齐读）。 2、扁鹊原委何许人也让我们从这些成语里猜想一下。（自读） 课件显示救死扶伤 药到病除 妙手回春 对症下药 起死回生 杏林春满 3、你们从这些成语里得到了关于扁鹊的什么信息（说出依据） 4、这些成语都是对技术精湛、道德高尚的医生的高度赞美，而扁鹊恰恰就是这样一位名医。他是中医的鼻祖，创建了望、闻、问、切的诊断方法；他治愈了大家认为已经死去的虢国太子，被誉为神医。可有一天，扁鹊却捻着胡子摇着头说“臣是以无请也。”是谁，得了什么病，尽然让这位可以起死回生的神医手足无措呢大家肯定会在扁鹊治病里找到答案。（板书课题） 【设计意图成语导入介绍主角，既激发了学生的爱好，又丰富了学生的积累；用古文片段导入，能够唤醒学生的阅读期盼，有利于学生更好地学习。】 二、初读课文，整体感知 1．自由朗读课文，要求把字音读精确，把课文读通顺。假如读完一遍，老师还没有叫停，就接着读其次遍、第三遍，自己不明白的地方做出标记。 2．检查自读状况认读生字、接读课文。 3．归纳课文的主要内容谁能用简洁的几句话告知我们，这个故事在讲什么 【设计意图对于四年级的学生来说，归纳课文的主要内容还有肯定难度，变更提问的方式，把生硬的“归纳课文主要内容”换成了“用简洁的话告知我们故事在讲什么”，在对学生提出问题的同时也对学生进行思索方法的指导，降低了难度。】 4. 课件出示课文主要内容，学生自读，并依据要求依次写诞生字词 biǎn qu ci 名医① 拜见② 桓公，几次指出他的病在皮肤、皮肉之间、 chnɡ wi lǐ cǎi ③ ，劝他赶快治疗。但蔡桓公不予④ ，原本可以通过敷 tnɡ tānɡ yo ⑤ 、扎针、⑥ 治愈的病深化骨髓，无药可医。 【设计意图通过此项练习，学生可以巩固生字的驾驭，正确、美观地书写生字，在此过程中，通过练习条中对课文主要内容的简要叙述，学生也能学习到肯定的概括方法。】 三、抓住“名医”，读悟感知 通过几个同学的叙述，我们对课文有了一个大致的了解。这是一则寓言故事，什么叫寓言，大家还记得吗（学生答后评价）我们一起走进这则寓言，看看它原委要告知我们什么。 1．课件出示第一自然段 有一天，名医扁鹊去拜见蔡桓公。 理解“名医”什么叫名医（出名的医生）那么出名的老师叫──名师，出名的电视节目主持人叫──名嘴。 2．文章的第一句话就告知我们扁鹊是一位“名医”，可结果蔡桓公死了，扁鹊是否徒有虚名带着问题默读课文，勾画出相关的语句。 【设计意图构建大的阅读话题，能让学生有更大的学习空间进行思维训练、语言积累。学生围绕“名医”绽开学习。沟通时，依据学生的学习反馈分板块进行教学，做到“以学定教，顺学而导”。】 3．学生沟通汇报。预设 （1）.课件出示扁鹊在蔡桓公身边站了一会儿，说“大王，据我看来，您皮肤上有点小病。要是不治，唯恐会向体内发展。” （站了一会儿、小病、发展），说明他医术高超； （2）.病情的发展课件依次出示过了十来天，扁鹊又来拜见蔡桓公，说道“您的病已经发展到皮肉之间了，要不治还会加深。” （皮肉之间会加深） 十来天后，扁鹊再一次来拜见，对蔡桓公说“您的病已经发展到肠胃里，再不治会更加严峻。” （肠胃 更加严峻） 又过了十来天，扁鹊老远望见蔡桓公，只看了几眼，就掉头跑了。（老远望见、只看了几眼）医术高超 （3）. 扁鹊三次恳求给蔡桓公治病。（医德高尚。）几次拜见都只是通过看就知道他的病情，一次又一次地主动要求给蔡桓公看病，不但医术高超，而且医德高尚，说明他的确是名医。 （4）.课件出示皮肤病用热水敷烫就能够治好；发展到皮肉之间，用扎针的方法可以治好；即使发展到肠胃里，服几剂汤药也还能治好；一旦深化骨髓，只能等死，医生再也无能为力了。说明病理，可以看出扁鹊是名医。 （5）.最终蔡桓公确如扁鹊所说，因病而死，证明他是名医。 四、桓公之死，追根溯源 1．既然有这样一个名医为蔡桓公治病，为什么蔡桓公最终还会病死呢默读课文，用波浪线划出与蔡桓公病死缘由有关的句子。 2.沟通探寻缘由（依据学生的回答随机出示） （1）病的缘由 师蔡桓公的病经验了几个阶段你从哪句话找到的画下来。 课件出示扁鹊说明道“皮肤病用热水敷烫就能够治好；发展到皮肉之间，用扎针的方法可以治好；即使发展到肠胃里，服几剂汤药也还能治好；一旦深化骨髓，只能等死，医生再也无能为力了。现在大王的病已经深化骨髓，所以我不再恳求给他医治” ①我们发觉蔡桓公的病经验了4个阶段皮肤→发展到皮肉→发展到肠胃→深化骨髓，结果也是大不一样能够治好→可以治好→还能治好→只能等死 ②把这几个词放回文章中，你想到了什么 （病从小处医） ③病从小处医。很多事情也是如此，你能举出一个生活中的例子吗 （2）人的缘由蔡桓公固执己见，高傲 师过渡是啊，小病不刚好医治会成大病，生活也是如此，小的错误不刚好改正会酿成大错。这时我们就应当从小处防范，努力杜绝事态的进一步发展，用一个成语概括就是防微杜渐（板书）。但是蔡桓公仅仅是死于生病吗不是的。请你再读课文，找出描写蔡桓公的句子。 A．课件出示蔡桓公说“我的身体很好，什么病也没有。” 朗读。你从这句话中读懂了什么 请你们想象一下，蔡桓公说这句话的时候，会用什么样的语气、动作、神态读出来。 【设计意图语文课要上得有语文味，就应当立足文本，文本没有写蔡桓公说话的表情、动作、神态，而让学生在想象补充中了解蔡桓公对扁鹊的看法，则可达到语言文字训练与人文教学目标的和谐统一。】 B．课件出示这些做医生的，总喜爱给没病的人治病。医治没病的人，才简洁显示自己的高超 你从这句话中，读出了什么（不信任） C．课件出示蔡桓公听了很不兴奋，没有理睬他。 句子写得很简洁，你能不能用四字词语来形容一下蔡桓公生气时的样子 D、课件出示蔡桓公听了很不兴奋，扁鹊赶忙退了出来。 从扁鹊“赶忙”的动作中，你能体会到什么 师蔡桓公的固执己见和高傲断送了自己的命啊原来罪魁祸首竟是自己 3．因为对扁鹊的不信任、不兴奋、