四年级下册语文教学教案三月桃花水_北师大版
三月桃花水教学设计[张 青] 教材分析: 《三月桃花水》是北师大版试验教材第八册其次单元的一篇课文。本文用美丽的语言为我们勾画了一幅漂亮的春水图。课文篇幅虽然较短,但由于作者在文中运用了排比句、拟人句、比方句、对偶句等多种句式,语言美丽,适合学生反复品读,积累语言。 学情分析: 本课教学内容与学生生活休戚相关,易激发阅读的爱好,学生能抓住文章的主要部分仔细阅读,边读边思、边思边圈画,综合运用学过的阅读方法边读边思索,大胆表达自己的阅读感受和体验,有主动表达的愿望和肯定的口语表达实力,简单与文本产生共鸣。 教学目标: 1、相识本课生字五个,会写11个。 2、与《春潮》对比阅读,体会两篇课文在语音、语速和用词方面的不同,培育学生比较阅读的实力,接受文化熏陶,提高思维水平。 3、体会文中的排比句、拟人句、比方句、对偶句等句式,体会作者用词造句的妙处。 4、让学生在熟读成诵中,达到积累语言、提高表达实力的目的。 教具打算: 打算一段悠扬的乐曲,指导学生配乐朗读,为平实的语言注入美的元素。 教学重难点: 重点是与《春潮》对比阅读,体会两篇课文不同的风格,培育学生比较阅读的实力。难点在体会文中的排比句、拟人句、比方句、对偶句等句式,体会作者用词造句的妙处。 教学过程: 一、创设情境 1、老师谈话导入:同学们,昨天,我们还沉醉在以锐不行挡之势滚滚而来的二月春潮里,今日,三月桃花水如同一首舒缓温柔的小夜曲向我们涓涓流来。(板书课题) 2、学生齐读课题。 (假如没有相关的音像资料,老师可以以生动的语言描述创设情境导入,初次提示学生要与《春潮》对比阅读。老师在设计导语、总结语时语言应力求美丽,从与文章意境相符。) 二、初读课文,自学字词,整体感知 1、自己读课文,留意读准字音。 2、(出示生词)先自己读,再指名读。(出示的生词包括含生字的,和以前没接触过的,如:督促、应和) 3、沟通:同学们在预习时通过查字典解决了哪几个词语。(四年级应当留意培育学生自学词语的习惯,尤其应当强化对词典等工具书的运用。) 4、默读课文,读完后想一想:三月桃花水给你留下了什么印象?(检查学生读书的收获,引导学生读文章肯定要从整体感悟。老师相机板书:水清如明镜 水声如音乐) (学生的收获可能是零乱的,老师要帮助学生进行归纳整理,也就是在培育学生的概括实力。如:学生可能笼统的说――三月桃花水很美,老师要引导学生找出课文中的句子读一读,再问问他:“这几句写的是水的( )美。”) 三、精读悟情 师:看来,两读课文之后,三月桃花水那悦耳的流淌声和澄澈的身影已经给同学们留下了印象。这就是你们读书所得。让我们再专心读读课文,圈一圈、画一画有关的语句。(学生再次默读。老师提示学生用不同的读书记号做批注。) “水声如音乐”―― 1、学生沟通画出的语句。(1、3、4段) 2、(重点指导朗读第4段)请大家先想一想这一段该怎样读,再自由练读。通过朗读体现自己的心情。 3、指名朗读,男女生进行朗读竞赛。(发觉读得好的,让他说说自己为什么读的好――如;把自己当做沉睡了一冬的河流,醒来后心情愉悦;再如:学生结合“呵,河流醒来了!”一句,体会到作者看到河流哗哗流淌时的惊喜之情……) 4、老师引读第3段,全班感情朗读第4段。 5、这样好听的流水声,你想用一个什么句子来夸夸它?(仿照“三月的桃花水,是春天的竖琴”,学习运用比方、拟人、排比等修辞方法。) “水清如明镜”―― 1、学生沟通画出的语句。(2、5、6段) 2、(重点指导学习第4段)它看到燕子、垂柳、姑娘、炊烟……怎么能说明“水清如明镜”呢?(倒影) 3、让我们也做一次大饱眼福的桃花水,尽览水中美景――自由练读。 4、想不想看一看水中美景?请大家闭上眼睛,看你能看到些什么。指一名学生配乐朗读。其他学生闭目想象。 5、说一说你仿佛看到了什么?可以结合读书所得说,也可以接着绽开想象说,老师刚好评价――这是省略号里藏的话。 [语文课程标准指出:“在发展语言的同时,发展思维实力,激发想象力和创建潜能”这就要求我们在进行语文教学时,不能仅仅满意于学生认字、读书就行了,还要依据教材内容的不同,通过创设情境挖掘出教材之外的东西,发展学生的思维。即阅读教学中还应留意创建思维的培育。挖掘出教材中隐藏着的情感、看法、价值观、创建性思维等简单忽视的问题。] 四、总结全文 1、三月桃花水,声如音乐 ,清如明镜,怎能不叫人沉醉,叫人流连――全班齐读7-9自然段。 2、读到这儿,你还有不懂的地方吗?(可能质疑“比金子还贵”“盛满心灵的酒杯”) 3、让我们也把这“比金子还贵,比银子还亮”的三月桃花水盛满我们“心灵的酒杯”吧。(全班配乐朗读全文。) 点评: 1、以读为本贯穿课堂始终,读的形式多种多样,读的指导手段丰富多彩,重视了默读的训练,创设情景引导学生边读边想像;这有利于语言的积累和感悟,有利于培育语感,加强情感的熏陶,整体把握课文内容。老师把握住了这一点,没有因泛泛的拓展、想象、联系实际谈感受而占去了学生读书的时间。 2、阅读过程中老师设计了具有启发性(激发思索)和开放性(各种角度寻求答案;富有引起对话的魅力)的问题,给学生以广袤的读书、思索空间,激励自由学生发言,自由沟通,自由质疑,以各人独特的生活阅历、感受和体会相互启迪。如:“三月桃花水给你留下了什么印象?”这是个牵动着全段的问题,几乎从整段课文中都能找到有关句子来回答。这样的问题不但给学生创设了思维和沟通的空间,也会使学生养成一边读书一边思索的好习惯。老师引导学生从语言文字、自己的生活体验、情感的共鸣等多方面谈自己感动的缘由,让多个孩子沟通感受,读议结合中,课堂成为师生互动、对话的舞台。老师还重视指导默读的方法,有利于培育独立思索实力,培育自主的、创建的阅读实力和边读边想的习惯。 3、体现了学习过程与方法。本节课无论是创设情境、识字、阅读还是说话,到处体现了方法与过程的指导,以及学习习惯的培育 第 3 页