四年级下册语文教学教案三月桃花水_北师大版

三月桃花水教学设计[张 青] 教材分析 三月桃花水是北师大版试验教材第八册其次单元的一篇课文。本文用美丽的语言为我们勾画了一幅漂亮的春水图。课文篇幅虽然较短，但由于作者在文中运用了排比句、拟人句、比方句、对偶句等多种句式，语言美丽，适合学生反复品读，积累语言。 学情分析 本课教学内容与学生生活休戚相关，易激发阅读的爱好，学生能抓住文章的主要部分仔细阅读，边读边思、边思边圈画，综合运用学过的阅读方法边读边思索，大胆表达自己的阅读感受和体验，有主动表达的愿望和肯定的口语表达实力，简单与文本产生共鸣。 教学目标 1、相识本课生字五个，会写11个。 2、与春潮对比阅读，体会两篇课文在语音、语速和用词方面的不同，培育学生比较阅读的实力，接受文化熏陶，提高思维水平。 3、体会文中的排比句、拟人句、比方句、对偶句等句式，体会作者用词造句的妙处。 4、让学生在熟读成诵中，达到积累语言、提高表达实力的目的。 教具打算 打算一段悠扬的乐曲，指导学生配乐朗读，为平实的语言注入美的元素。 教学重难点 重点是与春潮对比阅读，体会两篇课文不同的风格，培育学生比较阅读的实力。难点在体会文中的排比句、拟人句、比方句、对偶句等句式，体会作者用词造句的妙处。 教学过程 一、创设情境 1、老师谈话导入同学们，昨天，我们还沉醉在以锐不行挡之势滚滚而来的二月春潮里，今日，三月桃花水如同一首舒缓温柔的小夜曲向我们涓涓流来。（板书课题） 2、学生齐读课题。 （假如没有相关的音像资料，老师可以以生动的语言描述创设情境导入，初次提示学生要与春潮对比阅读。老师在设计导语、总结语时语言应力求美丽，从与文章意境相符。） 二、初读课文，自学字词，整体感知 1、自己读课文，留意读准字音。 2、（出示生词）先自己读，再指名读。（出示的生词包括含生字的，和以前没接触过的，如督促、应和） 3、沟通同学们在预习时通过查字典解决了哪几个词语。（四年级应当留意培育学生自学词语的习惯，尤其应当强化对词典等工具书的运用。） 4、默读课文，读完后想一想三月桃花水给你留下了什么印象（检查学生读书的收获，引导学生读文章肯定要从整体感悟。老师相机板书水清如明镜 水声如音乐） （学生的收获可能是零乱的，老师要帮助学生进行归纳整理，也就是在培育学生的概括实力。如学生可能笼统的说三月桃花水很美，老师要引导学生找出课文中的句子读一读，再问问他“这几句写的是水的（ ）美。”） 三、精读悟情 师看来，两读课文之后，三月桃花水那悦耳的流淌声和澄澈的身影已经给同学们留下了印象。这就是你们读书所得。让我们再专心读读课文，圈一圈、画一画有关的语句。（学生再次默读。老师提示学生用不同的读书记号做批注。） “水声如音乐” 1、学生沟通画出的语句。（1、3、4段） 2、（重点指导朗读第4段）请大家先想一想这一段该怎样读，再自由练读。通过朗读体现自己的心情。 3、指名朗读，男女生进行朗读竞赛。（发觉读得好的，让他说说自己为什么读的好如；把自己当做沉睡了一冬的河流，醒来后心情愉悦；再如学生结合“呵，河流醒来了”一句，体会到作者看到河流哗哗流淌时的惊喜之情） 4、老师引读第3段，全班感情朗读第4段。 5、这样好听的流水声，你想用一个什么句子来夸夸它（仿照“三月的桃花水，是春天的竖琴”，学习运用比方、拟人、排比等修辞方法。） “水清如明镜” 1、学生沟通画出的语句。（2、5、6段） 2、（重点指导学习第4段）它看到燕子、垂柳、姑娘、炊烟怎么能说明“水清如明镜”呢（倒影） 3、让我们也做一次大饱眼福的桃花水，尽览水中美景自由练读。 4、想不想看一看水中美景请大家闭上眼睛，看你能看到些什么。指一名学生配乐朗读。其他学生闭目想象。 5、说一说你仿佛看到了什么可以结合读书所得说，也可以接着绽开想象说，老师刚好评价这是省略号里藏的话。 [语文课程标准指出“在发展语言的同时，发展思维实力，激发想象力和创建潜能”这就要求我们在进行语文教学时，不能仅仅满意于学生认字、读书就行了，还要依据教材内容的不同，通过创设情境挖掘出教材之外的东西，发展学生的思维。即阅读教学中还应留意创建思维的培育。挖掘出教材中隐藏着的情感、看法、价值观、创建性思维等简单忽视的问题。] 四、总结全文 1、三月桃花水，声如音乐 ，清如明镜，怎能不叫人沉醉，叫人流连全班齐读7-9自然段。 2、读到这儿，你还有不懂的地方吗（可能质疑“比金子还贵”“盛满心灵的酒杯”） 3、让我们也把这“比金子还贵，比银子还亮”的三月桃花水盛满我们“心灵的酒杯”吧。（全班配乐朗读全文。） 点评 1、以读为本贯穿课堂始终，读的形式多种多样，读的指导手段丰富多彩，重视了默读的训练，创设情景引导学生边读边想像；这有利于语言的积累和感悟，有利于培育语感，加强情感的熏陶，整体把握课文内容。老师把握住了这一点，没有因泛泛的拓展、想象、联系实际谈感受而占去了学生读书的时间。 2、阅读过程中老师设计了具有启发性（激发思索）和开放性（各种角度寻求答案；富有引起对话的魅力）的问题，给学生以广袤的读书、思索空间，激励自由学生发言，自由沟通，自由质疑，以各人独特的生活阅历、感受和体会相互启迪。如“三月桃花水给你留下了什么印象”这是个牵动着全段的问题，几乎从整段课文中都能找到有关句子来回答。这样的问题不但给学生创设了思维和沟通的空间，也会使学生养成一边读书一边思索的好习惯。老师引导学生从语言文字、自己的生活体验、情感的共鸣等多方面谈自己感动的缘由，让多个孩子沟通感受，读议结合中，课堂成为师生互动、对话的舞台。老师还重视指导默读的方法，有利于培育独立思索实力，培育自主的、创建的阅读实力和边读边想的习惯。 3、体现了学习过程与方法。本节课无论是创设情境、识字、阅读还是说话，到处体现了方法与过程的指导，以及学习习惯的培育 第 3 页