电大形成性考核册

精品文档---下载后可任意编辑 一、填空题 1．一般来讲,课程是根据一定的社会需要，根据某种 文化 和社会取向，为培育下一代所制定的一套有目的、可 执行 的计划，它应当规定培育的目标、内容和方法，应当有一套具体 实施 的策略，也应当具备恰当的评价方法。 2．教学设计可以看作是文件课程向教学活动的转化，将规定的目标与内容在教学活动中体现出来，并且根据具体学校、学生和环境的变化进行制造和调整。 3．在现代的学习观中,人本主义、建构主义的影响越来越大，更加强调学习过程中学习者的主体作用，并提倡学习者了解学习过程的心理机制，自主控制学习行为。 4．不论是正式的课程还是非正式的课程，都起源于人们的日常生活，为了使儿童能够胜任成人后的生活，掌握学生技能、社会习俗、伦理道德，因此要进行特定的教育训练。 5．赫斯特把人类的知识分成七种形式：形式逻辑和数学、自然科学、对自己和他人心智的理解、_道德_推断和意识、_美感__经验、宗教主张、哲学理解。 6．课程设计的定义可以分为两类：一类侧重于理论基础层面，另一类侧重具体设计前的方法技术的难备。 7．在泰勒的设计模式中，课程目标的来源有三个方面：学习者、学校以外的现代生活和学科内容。 8．目前典型的课程设计模式有目标模式、过程模式、集体审议模式、自然设计模式。 9．我国学者借鉴外国经验，一般把课程与教学目标分成行为取向、生成性取向、表现性(表意)取向的三种. 10．布卢姆长期从事教学目标讨论，他把教学目标分成三个方面，即“认知领域”、“情感领域“和“技能领域”。 11．生成性目标可以说是在教育情境中、在解决的过程中产生，是学生和老师由内在的价值观引导的关于经验生长的方向感。 12．20世纪70年代斯坦豪斯在自己的著作中系统地批判了行为取向的课程、教学目标，并相应地提出的课程开发的过程模式. 13．斯坦豪斯认为没有老师的进展就没有教育的进展，而且进展的最好的手段不是通过明晰的目的，而是通过批判实践. 二、单项选择题 1．人们可以从不同的角度认识课程与教学问题，但对教学问题的讨论越来越离不开课程问题的分析,而课程问题的讨论，也更注重（ A )，以及实施教学中老师和学生的表现. A．实施过程 B．教学目标 C．教学成果 D．教学环境 2．讨论课程与教学的理论基础一般需要考虑三个方面的问题，即课程与教学的心理学基础；课程与教学的（ B )基础；课程与教学的社会与文化学基础。 A．教育学 B．社会科学 C．自然科学 D．哲学 3．教学过程是实现课程（ A )的一个重要途经,是学校教育中进展学生知识、技能、情感和态度的最重要的载体。 A．目标 B．教学 C．内容 D．方法 4．( D )总结出学习的四条规律:习得律、条件强化、泛化作用和消退作用。 A．华生 B．罗杰斯 C．杜威 D．斯金纳 5．（ B )认为：学校或课堂是一个由表达一定的社会意义的各种符号所组成的社会环 境。 A．冲突理论 B．互动理论 C．“结构一功能论” D．分析学派 6．过程模式的代表人物是( B )。 A．泰勒 B．斯坦豪斯 C．施瓦布 D．塔巴 7．课程注重教学的内容，强调传统文化的传递与继承，通常以逻辑组织严密的分科课程的面貌出现，这是哪一种课程取向？( B ） A．人本主义取向 B．学术理性主义取向 C．认知进展取向 D．社会重建取向 8．20世纪80年代中期以前，我国课程设计的特点是（ C ） A．课程的适应性 B．课程设计的体制以统一的模式为主 C．注重学生进展与贴近生活实际 D．加强课程的综合性 9．生成性目标在英国著名课程论专家（ D ）的理论中得到了进展和传播。 A．泰勒 B．艾斯纳 C．杜威 D．斯坦豪斯 10．行为取向的课程、教学目标包括两个重要含义：第一,课程、教学目标要着眼于( A ）；第二，课程、教学目标要描述学生的学习结果。 A．学生的行为 B．社会 C．老师的行为 D．学科结构 三、简答题 1．如何从静态的角度理解课程？ 答：从静态的角度理解课程时，可以说课程是目标、是学科或教材、是计划。这时，课程与教学既有本质上的区别,又有实践上的联系.课程作为目标、学科（教材）、计划，体现着教育目的的要求,反映着人类文明的成果,代表着社会各阶层的利益与需求，并且最终必定体现为物质形态的文件和材料；它是预期的，先于教学实践而有所规划。教学作为课程实施的有效途径,是一种动态的活动过程.从这个意义上说，二者是不同的。但教学活动一旦展开便与课程发生了联系。老师必定以各种计划、学科、教材为中介，与学生发生到动与交往,从而促进学生的进展。教育阶段不同、学科的内容不同、方法亦不同；教学评价也必定要参照课程中的教育目的和目标来进行。 2．简述课程与教学的理论基础。 答：课程与教学的理论基础是确定课程与教学目标、选择课程与教学内容、运用教学方法和评价方式的依据。课程与教学讨论本质上是探究有利于学生进展的目标、内容和方法，认识课程与教学的规律和特点。讨论课程与教学的理论基础一般需要考虑三个方面的问题，即课程与教学的心理学基础、课程与教学的哲学基础、课程与教学的社会与文化学基础。 3．简述心理学对学生观的影响。 答：心理学对学生观产生影响。学生观的改变主要表现在三个方面:学生进展的主体观，学生进展的整体观，师生之间的平等观. 4．简述人本主义的课程与教学理论。 答：人本主义的心理学思想产生于20世纪50年代，创始人马斯洛将基理论称为继行为主义、精神分析之后的美国心理学的“第三势力”。70年代后，继承人罗杰斯提出的“以学习者为中心”的思想被广泛用于教育领域。为实现他的主张，他提出了“非指导性教学”的主张,该理论高度重视学习中的情感因素,充分尊重学生个体，有利于学生的学习风格和个性的进展,建立融洽的师生关系,强调学生的主动精神。 5．当代课程设计表现出哪些趋势? 答： 当代课程设计表现出的趋势有: （1）多种取向的综合。（2)课程内容选择的基础性和时代性。 （3)学习活动的探究性与实践性。 (4）评价的过程性和进展性.随着讨论的进展,课程评价从观念到技术正在发生重大的转变。在功能上由注重甄别选拔转向注重促进学生的进展、改进教与学的质量；在评价对象上不但注重对结果的评价，而且注重对过程的评价;在评价方式上则使终结性评价与形成性评价相结合；评价主体呈多元态势，学生、家长与教育行政人员、校长、老师共同成为评价的主体.所有这些转变都表现出过程性与进展性的特点。 6．简述课程设计过程模式的特点和评价。 答:课程设计过程模式的代表人物是英国课程学者斯坦豪斯。主要特点:1、过程模式的教育观。课程设计的过程模式在知识观、学习观上都持与目标模式较炙不同的主张。过程模式与目标模式相比，其课程设计的哲学、心理学基础都是大不相同的。2、过程模式的课程设计。在设计活动时只要遵循了这些原则，课程就是有意义的，而活动的结果则是开放的.