中学物理课堂教学评价设计

中学物理课堂教学评价中学物理课堂教学评价 设计设计 从事自觉的有目的活动是人的特有行为之一，不管从事人是否意识到——当某种活动开始 时，评价就成为其必然的组成部分。 任何事件在人们着手规划时，就伴随了评价。在开始时 实行事前评价，在开发途中实行过程评价，在完成后实行终结评价。 就物理学科来说，评价应整体反映通过教学过程学生科学素质改善的情况，如何从 知识与技能(核心是对物理学科知识的理解与掌握)、过程与方法(核心是实验操作的科学方 法的使用)、情感态度与价值观(核心是科学态度的形成)等三个方面分别给予综合评价。 我们已经完成了教学从准备到实施的工作， 但是，对一个完整而有效的教学过程来说， 我们 的工作还没有完成，还需要有最后的评价阶段。教学目标制定得是否合理、 实现与否，课堂 教学行为是否恰当，教学效果是否良好，说到底，教学是否有效，都要根据评价的结果才能 制定。因为行为目标事先得到了确认， 检测项目又与之对应，所以应以达标度作为评价教师 教学与学生学习的落脚点。这种以达标度为导向的评价观，能够真正激发教与学的积极性， 使原有的“少数人掌握绝大部分目标”变为“绝绝大部分人都能掌握绝大部分目标”，使得 教学评价真正担负起了解教学状况，检查达标度，激励、监控、调整教学等多种功能，这也 是素质教育对我们的期望。 本章将从教学评价的基本情况、 学生学业成绩的评定、教师课堂 行为的评定等方面讨论。 第一节教学评价概述 教学评价是以教学目标为依据，使用可操作的科学方法和手段，通过系统地收集相 关教学的信息， 对教学活动的过程和结果做出价值上的判断， 并为被评价者的自我完善和相 关部门的科学决策提供依据的过程。 教学评价是教学活动的重要环节， 了解教学评价的作用， 掌握教学评价的类型及方法， 对于我们有效地展开教学活动， 提升教师的教学水平， 以达到 减负增效的目的是十分有益的。 一、怎样理解教学评价的作用 关于教学评价的作用，有各种不同的理解。有的认为教学评价具有诊断、反馈、导 向、证明、管理等作用；有的认为信息反馈、考察鉴别、强化等是教学评价的主要作用，这 些观点都具合理性。我们认为，教学评价的作用，从领域分有教育性和管理性作用，从性质 上分有正功能和负功能。 1．教育性与管理性 教育性是指教学评价所具有的促动教学目标实现的激励作用。其一，教学评价为教 学活动的有序实行提供反馈信息。 通过教学评价，能够了解教学活动的水平、 教学的环境条 件、学生的准备状态和完成教学目标的情况， 从而发现问题，为进一步的教学工作或修正教 学安排而提供依据。其二，教学评价可激发教师和学生的行为动力。通过教学评价，学生能 够体会学习成功的快乐或产生一定的紧张和焦虑， 从而激励并促使学生努力学习。 在评价过 程中，教师也可产生成功的体验或明确自己的责任，提升工作动机。其三，教学评价本身还 具有导向性。通过教学评价，学生能够重新审视学习方法，明确努力方向， 教师能够改善教 学技能，发现、筛选合理的教学方法，提升自身的教学水平。 管理性即教学评价具有鉴别质量、区分优劣、选拔安置的作用。以管理性为主的教 学评价，往往是从社会管理或教育管理的角度出发，注重的是人员选拔与资格确认等方面。 历史上的科举考试、 当前的高考、 各种以评优为目的的教师教学质量评价以及各种资格证书 考试等，都充分地体现了教学评价的管理性。 教学评价的教育性和管理性， 既相互联系又有明显区别。 管理性体现的是社会需要， 重视的是区分、鉴别；教育性体现对人发展的促动价值， 着眼点是人才培养。通常某一教学 评价既有教育作用又有管理作用，以控制为主还是以发展为主和具体的教学评价目的相关。 2．教学评价的正功能和负功能 教学评价的正功能是指教学评价对社会和教育工作所发挥的积极影响。例如，教学 评价的信息反馈、激励强化、分类定量、 质量鉴定等功能，对于教育和管理的正常实行有重 要意义。 正因为教学评价对实现教学目标和优化社会管理产生促动作用， 所以人们日益重视 教学评价，持续强化教学评价正功能的发挥。 教学评价也存有消极的方面，存有负功能。前苏联教育家阿莫纳什维利批评传统教 学中评定学生学业成绩的分数， “一方面，它不可避免地导致直接的学习动机不合理地为间 接的学习动机所代替； 另一方面， 在教学过程中它又无形中使学生产生了对教师的神经过敏、 恐惧和敌视心理……此外， 还将产生更为严重的后果——导致学生的学习活动贬值。 ”长期 以来， 考试指挥棒和片面追求升学率倾向一直影响我国的教学工作， 防碍了教育方针的全面 贯彻，损害了学生身心的全面发展。 教学评价的正功能与负功能是既对立又统一的。 发挥教学评价的正功能， 消除教学评价的负 功能，构成了教学评价改革的内在动力。 3．教学评价的现实意义 随着教育改革的深入发展，素质教育已全面实施。基础教育由“应试教育”向素质 教育转变的历史任务是在贯彻、 学习、落实邓小平教育思想的过程中提出的。 面向 21 世纪， 我们要在激烈的国际竞争中立于不败之地， 实行科教兴国战略， 实施素质教育是时代发展的 需要，是社会进步的需要，是教育自身发展的需要。在当前的形势下，研究由“应试教育” 向素质教育转变过程中的教育评价， 充分利用教学评价的正功能， 已成为广大教育工作者关 心的话题。素质教育不是对传统教育的彻底否定， 而是辩证的扬弃。新的教学大纲、教材的 出现，考试方法的改进，对素质教育观点的理解逐渐清晰。为了适合教育发展，了解教育评 价的意义，研究教学评价的标准，掌握并使用教学评价，这也是教师的基本功之一。 二、教学评价的发展趋势 就当前教学改革所显示的信息看，今后一段时间内教学评价可能会表现出以下若干 重要趋势和特征。 1．评价模式的多样综合 迄今为止，已发展出了各种各样的教学评价方法和技术。不同的教学评价方法、技 术，各有不同的优势和不足。 为了保证教学评价的准确性和全面性， 必须把各种不同的评价 技术必要地综合、组合、改造和创新。比如强调定性与定量结合、模糊与精确结合、日常观 察和系统测验结合、 他评与自评结合等等。 这种评价模式多样综合的特点在今后将更加明显。 2．注重教学评价的教育性 历史发展表明，过于注重管理性而忽视教育性的教学评价，往往给学生的自身发展 带来消极影响。在现代教学评价发展过程中， 教育性逐渐受到了重视。 它强调教学评价作为 教学活动的一个重要环节， 应自觉地服务于教学， 成为实现教学目标的促动力量， 促动学生 自身全面发展。今后，这个方面的作用将得到进一步增强。 3．重视学生水平发展的评价 在当今社会，人们面临日益复杂的社会环境，学生需要适合社会的各种水平。协助 学生发展水平，是未来学校的主要任务， 高分低能的培养结果已被社会所否认。 通过什么样 的评价方式能对学生的各种水平实行评价， 是教学评价的重要任务之一。 现在高考提出了物 理学科的五种水平(理解、推理、分析综合、应用数学处理物理问题、实验 )，这就说明了水 平发展的重要性。 三、如何划分教学评价的类型 依据教学评价在教学活动中的具体作用来划分， 主要有诊断性评价、 形成性评价和终结性评 价三种类型。 1．诊断性评价 诊断性评价又称为准备性评价，是在