教育理论基础人物理论总结

精品文档---下载后可任意编辑 法国利托尔诺：生物起源说 英国沛西能:生物起源说 美国孟禄：心理起源说 苏格拉底：问答法：讽刺-定义—助产术 柏拉图：《理想国》，国家主义教育思想,19世纪达到高潮 教育无用论,社会本位论 亚里士多德：古希腊百科全书式的哲学家，《政治学》，首次提出“教育遵循自然” 提倡对儿童进行和谐的教育，成为后来全面进展教育的源泉 《论灵魂》，历史上第一部论述各种心理现象的著作. 昆体良:西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家 《雄辩术原理》（《论演说家的教育》《论演说家的培育》）西方最早的教育学著作，古代西方的第一部教学法论著 英国培根：近代实验科学的鼻祖，归纳法 捷克教育家夸美纽斯:1632年《大教学论》是教育学开始形成一门独立学科的标志，近代第一部教育学著作 1。“泛智”教育 2。教育适应自然 3.班级授课制，奠定了班级组织的理论基础 4。教学原则，直观性、系统性、量力性、巩固性、自觉性等 老师是太阳底下最崇高、最优越的职业。 卢梭：“性善论“者，自然主义教育 《爱弥儿》，“出自造物主之手的东西都是好的,而一到了人的手里,就全变坏了。” 个人本位论， 儿童中心论 课程的过程模式思想 德国康德：《康德论教育》,最早在大学开设教育学讲座的有影响的学者之一. 教育万能论 裴斯泰洛奇：第一个明确提出“教育心理学化”口号的教育家。 个人本位论， 形式教育论 洛克：外铄论。白板说，天赋的智力人人平等. “人之所以千差万别，便是由于教育之故。” “绅士教育论“,，《教育漫话》 形式教育论 德国赫尔巴特:传统教育理论的代表，现代教育学之父，科学教育学的奠基人。 《普通教育学》标志着法律规范教育学的建立,第一本现代教育学著作. 1.教育理论体系的两个伦理基础是伦理学和心理学 2。教育的最高目的是道德和性格的完善 3.教育性教学原则 4。教学四阶段论：明了、联合（联想）、系统、方法，标志教学过程理论形成 5。课堂中心、教材中心、老师中心 社会本位论，学科中心课程理论代表人物 实质教育论 进一步设计和实施班级教学 首次提出把教育理论的讨论建立在科学基础之上。 杜威：现代教育理论的代表，活动课程的代表人物 新三中心论:儿童中心（学生中心）、活动中心、经验中心 《民主主义与教育》，有用主义教育思想 1。论教育的本质，教育即生活，教育即生长，教育即经验的改组或改造,学校即社会 2.教育无目的论 3。从做中学，思维五步说（五步探究教学法） 教育适应生活说 机能主义心理学代表人物 克伯屈：有用主义教育学 克鲁普斯卡娅：《国民教育与民主制度》，最早以马克思主义为基础探讨教育学问题 凯洛夫：1939年《教育学》，被公认为世界上第一部马克思主义的教育学著作 老师中心论， 提出课的类型和结构的概念 我国教育家杨贤江：化名李浩吾《新教育大纲》我国第一部马克思主义教育学著作 美国教育家布鲁纳：《教育过程》“结构教学论“,发现法 建构主义理论 发起课程改革运动 总结了教育心理学20世纪以来的成果:主动性讨论、反思性讨论、合作性讨论、社会文化讨论 认知—发现学习理论 苏联教育家赞科夫：《教学与进展》，教学与进展理论 进展性教学理论的五条教学原则:高难度、高速度、理论知识起指导作用、理解学习过程、使所有学生包括“差生”都得到一般进展 德国教育家瓦 根舍因：范例方式教学理论 法国成人教育家保罗 朗格朗:《终身教育引论》 苏联教育家苏霍姆林斯基：和谐教育思想 弗洛伊德：内发论，人的性本能是最基本的自然本能 精神分析心理学，第二势力，起源于精神病人的讨论，重视对异常行为的分析和无意识的讨论 自我防备机制（否认、压抑、合理化、移置、升华(最积极、最富有建设性）等） 美国当代社会生物学家威尔逊：内发论，基因复制 高尔顿：内发论，遗传决定论的鼻祖 教育无用论 格塞尔：内发论，成熟机制，成熟势力说 霍尔:内发论，“一两的遗传胜过一吨的教育 美国行为主义心理学家华生：外铄论，“给我一打健康的婴儿，不管他们祖先的状况如何，我可以任意把他们培育成从领袖到小偷等各种类型的人。” 教育万能论 行为主义心理学,1913年，《在行为主义者看来的心理学》，引发一场心理学史上的“行为主义革命”。被称为西方心理学的“第一势力“。反对意识讨论，反对内省 行为主义学习理论（“替代—联结“学说） 苏联心理学家维果斯基：最近进展区 支架式教学 心理进展观的核心思想:内化说 斯宾塞：教育准备生活说，学科中心课程理论代表人物 实质教育论 加里宁:老师是人类灵魂的工程师 美国学者博比特:1918年《课程》标志课程作为专门讨论领域的诞生, 教育史上第一本课程理论专著。“活动分析法“ 杰克逊:《班级生活》，隐性课程 巴格莱:学科中心课程理论代表人物，要素主义代表人物 布拉梅尔德:社会中心课程理论代表人物 美国课程理论家泰勒:目标模式.1949年《课程与教学的基本原理》，课程领域的圣经 泰勒原理概括：目标、内容、方法、评价 课程评价之父,目标评价模式 英国课程论家斯腾豪斯:过程模式 美国学者斯克里文：目的游离评价模式 美国教育评论家斯塔弗尔比姆：CIPP评价模式 斯太克：CSE评价模式 加涅：信息加工理论，将学习过程看作是信息加工流程 对人类的学习进行了系统分类,把学习分为八类、 将迁移分为横向迁移和纵向迁移 将学习结构或教学目标分为:言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度 巴班斯基:教学过程最优化理论 斯金纳：程序教学论；操作性条件作用理论 美国心理学家加德纳：多元智能理论 美国教育家柏克赫斯特:道尔顿制，老师不再讲授，只为学生制定自学参考书、布置作业，由学生自学和独立完成作业后，向老师汇报学习情况和接受考查。 美国教育家劳伊德 特朗普：特朗普制,把大班教学、小班讨论和个别教学三种教学形式结合起来 瑞士学者皮亚杰：建构主义理论，提出道德教育的认知模式