无锡市信息化教学大赛说课稿

1 职业学校信息化教学大赛参赛说课稿参赛课题：Go out and Enjoy life 参赛类别：项目 1 参赛课程：英语 2 目录一、教学分析 . 3 （一）教学内容 . 3 （二）教学对象 . 3 （三）教学目标 . 3 （四）重点难点 . 3 二、教学策略 . 4 三、实施过程 . 4 （一）课前准备 . 4 （二）热身训练 . 4 （三）新知探究 . 5 （四）情景应用 . 5 （五）课后拓展 . 6 （六）考核评价 . 6 四、教学反思 . 6 3 《Go out and Enjoy life》说课稿各位评委老师：下午好，我今天说课的课题是 Go out and Enjoy life。下面我将从“教学分析、教学策略、实施过程和效果反思”四个方面进行汇报。一、教学分析 1. 教学内容? 本课内容选自江苏省职业学校文化课教材，英语教材第三册，第6 单元 Go out and Enjoy life 听说部分，这一部分的话题《Go out and Enjoy life》是生活工作中的必备的常识，实用性比较强，这一部分所需课时为 2 课时。 2. 教学对象? 本课授课对象为中职二年级旅游专业学生。导游是他们未来的就业岗位之一。与游客交流，介绍各场所的安全注意事项是将来工作中必须具备知识。中职二年级的学生已知祈使句的结构，但是熟练运用祈使句结构表达建议的能力还有待提高。 3.? 教学目标? 通过分析岗位要求，结合中职英语教学大纲要求，确定本课的三维目标；把激发学生的探索精神，强化学生的合作意识，提升职业的基本素养，贯穿于整个教学过程之中。 4.? 重点难点? 依据教学目标及岗位要求，结合学生英语学习情况，拟定本课教学重点：问路指路词汇和句型的听说。教学难点：运用所学知识解决实际生活中英语的问路指路问题。 4 二、教学策略依据职业教育教学改革要求，达到岗位培养目标，本课设计贯彻行动导向教学理念，采用任务驱动教学法，以旅游公司招聘导游的岗位要求为载体进行教学设计，以问路词汇、句型与实际对话运用为教学主线。英语是一门交际性语言，传统英语课堂上演示困难，无法结合实际，学生听说能力得不到充分的锻炼提升。因此，本人对教学资源进行整合，精心设计了听、说、练、测四大课堂教学活动，并设计了课中三项任务展开教学。依托教学互动平台和网络资源平台，采用对话软件，实时评价，实时录播等多种信息化手段，力求打造自主探究和自主学习的英语课堂。三、实施过程整个课堂教学实施遵循“课前导预习、课上导学习、课后导拓展”的教学过程。具体如下： 1．课前准备? 课前准备部分，在上课前两天，本人通过班级 QQ 群对全体学生发布学习第 6 单元 Go out and Enjoy life 听说部分的学习通知，同时将建立的学习库，视频库、评价库等上传，学生根据任务单进行自主学习，拓展学习时间和空间。教师根据学生任务单反馈情况来整合课程内容。 2．热身训练? 课前用 G20 杭州峰会的旅游宣传片导入，教师设疑提问： 1、 Do you like these interesting places? 2、How will you find your way if you get lost there? 3、Will you use a map or road signs to find your way?引起学生的兴趣，激发学生思考，为后续教学做好铺垫；紧接着利用某旅游公司招聘导游的招聘启事，将岗位要求很好的融入到了课程中，更能引起学生的重视。 5 3．新知探究? 新知探究部分，这一部分以企业岗位要求引领，将教学内容设置成三项任务，由易到难，层层递进。任务一、单词。采用多媒体词卡来解决单词问题。首先，学生登陆云班级网络资源平台，选择多媒体词卡学习与主题相关的单词。单词检测采用游戏形式，学生在欢乐轻松地氛围中完成测验。游戏结束，老师通过游戏积分排名来评价学生学习情况。接下来采用教学平台随机选取同学进行角色扮演活动，进一步巩固较难的生词。通过词卡学习，游戏检测，角色扮演等一系列练、测活动，学生改变以往死记硬背的学习方式，在愉快的学习氛围中完成任务，为句型和对话的学习打好基础。任务二、句型。问路指路句型的听说，这是本课的重点。学生听对话音频，完成相应练习。教学软件进行数据分析，为教师评价学生提供了依据。接下来学生打开下载的 e-book 电子书，根据电子书中的音频和文字材料，边听边说、反复练习从而进一步掌握重点。接下来，各小组将总结的问路指路句型发送至教师平台，共同学习。教师和小组成员根据各小组上传的总结句型，进行评价。任务三、对话。对话是本课学习的一个难点。在这一环节中，学生通过 “speak to Lucy”对话软件，在交互式情景对话中，进行个性化学习。不同的回答，会衍生出不同的对话，相比较书本上只有一个对话，学生有了一个量的积累。为了让学生进一步练习听说，突破难点。教师通过局域网分发不同场景的微课视频，学生根据自身英语水平选择不同的微课进行学习，达到分层教学效果。这一环节中，学生语音反馈，老师及时评价完成对话情况。学生通过这些练习，形成一个量的积累，以掌握对话要领，进而化解难点。至此，单词、句型、对话任务全部完成。 4．情景应用? 为了营造问路的氛围，学生观看视频对澳大利亚的景点形成直观的印象。选择其中学生比较熟悉的悉尼知名景点，分解成问路任务。并借助 Google 地图， Google 街景等软件营造三维问路场景。同学们两两分组，一位负责领取问路任务，另一位则根据问路任务，采用 Google 地图，查找到目的地线路图，并转化 6 为英语，这时领取任务的同学，根据提示，在 Google 街景中找到目的地。在这个环节中，同学们在不断地听说互换中完成任务，提高语言的应用能力，进一步化解课堂难点。这一教学设计，不但提高学生的英语口语表达能力，而且强化了学生的合作意识，提升团队创新精神。 5．课后拓展? 课后，全体学生浏览知名旅游网站“背包兔”网站，深入了解企业，了解导游岗位规范，进一步和岗位对接。另外，学生根据自己的水平，选择教学平台中的微课视频，根据视频内容，编写并练习问路和指路问对话，进行自我完善。最后，根据热身训练中的招聘启事，让学生挑战难度较大的模拟求职。 6．考核评价? 本课程评价，采用了学生自评、小组评价、教师评价的多元评价手段，考核学生完成任务的情况及学习的态度。学生通过局域网将课堂自评表和在线测试卷发回给教师，教师看到学生的自评及测试结果；在句型总结和情景应用部分，小组与小组之间，小组成员之间相互评价；教师通过网络平台积分，软件分析结果以及课程考核表，对学生课堂学习情况做出评价。四、教学反思本课设计亮点：1、采用多种信息化教学手段，以企业岗位要求引领，任务层层递进。2.设计听、说、练、测 4 大教学环节，并把每一个任务贯穿在每一个教学环