运用教育信息化促进青年教师专业发展课题结题报告

《运用教育信息化促进青年教师专业发展课题》结题报告《运用教育信息化促进青年教师专业发展课题》结题报告 八大处中学严洁张爱娣 总课题：教育信息化理论与实践模式 一、一、主主要观点要观点 进入教育信息化时代，课程改革也在逐步开展， 时代对教师提出了更高的要求， 有资料 表明教师素质落后是影响新课程改革的重要障碍。如何使学校能适应新时期教育改革的需 要， 全面提高教师的素质， 特别是教育信息化的素质， 完善教师的能力结构， 适应时代发展， 已成为亟待解决的科研课题。因此， 我校以《运用教育信息化促进青年教师专业发展》作为 研究课题。通过课题研究，提高教师的信息化素养，提高我校青年教师的综合素质，促进教 师的专业化发展，使我校青年教师与新课程共同成长，全面提高教育教学质量。 本课题研究按照“获得，应用、整合和创新”四个阶段进行青年教师专业发展的培养， 结合我校教师专业分级情况（骨干级、专业级、专业初级、见习教师），对教师进行分级培 养；通过推动我校教育信息化的进程，促进教师形成“教育、教学、研究、学习合一”的 专业生活方式。我们采用的研究方法是行动研究法，同时运用其他科研方法作为补充，如 文献分析法、测验法、个案分析法等。研究过程中，我们通过培训、参观学习、课堂教学 实践、评价总结、方法交流等方式，以任务驱动确保了研究过程的顺利实施。通过研究我 们得到如下结论： 1. 促进教师专业发展需要学校的制度保障和专业发展环境创设。 本观点将在研究过程中的第一部分论述。 2. 采取科学的教师培养策略，可以提高效率、缩短青年教师专业发展的时间。 本观点将在研究过程中的第二部分进行重点论述。 3．信息技术与学科教学整合，能够开发学习潜能，成为教师与学生发展新的生长点。 本观点将在研究过程中的第三部分论述。 二、研研究过程究过程 （一）（一）建设促进教师专业发展的教师分层培养制度和专业发展环境。建设促进教师专业发展的教师分层培养制度和专业发展环境。 2003 年 7 月我校参加首师大国家十五重点课题 《面向教育信息化教师专业发展》 ， 承担了课题研究任务后，首先进行了深入的学习、调查分析，确定了学校的子课题研究 《运用信息技术促进青年教师专业发展》。在制定课题研究计划的过程中，我们认识到 1 教师的专业发展不是简单的个人行为，学校决定将教师专业发展的研究作为学校的中心 任务，从学校层面上对课题进行整体规划。课题组从制定教师专业发展的制度保证，建 构多种多样的学习性组织，举办教师论坛等方面入手，初步创建了利于教师成长的校园 文化环境，为学校教师专业发展提供了制度和环境保障。 1.1.提供教师专业发展的制度保证，激发教师进行专业发展的内驱力。提供教师专业发展的制度保证，激发教师进行专业发展的内驱力。 自 2003 年 11 月，我校实行了教师分层培养、使用制度。即根据教师的发展规律和本 校教师的实际情况，将教师按专业发展水平确定为四级：实习教师、专业初级教师、专业 级教师、骨干级教师，并制定出相应的教师专业标准、考核方式和管理条例，并和学校的 人事制度、结构工资改革挂钩。这种教师发展制度的确定，能够让教师明确自己的发展目 标，感受到自身专业水平的提高对个人及学校的重要意义，并享受到专业发展所带来的加 薪、专业地位的提高等好处，从而激发出教师进行专业发展的强烈需求与渴望。 2. 2.创建多种多样的学习性组织，开设教师论坛，为教师专业发展提供环境创建多种多样的学习性组织，开设教师论坛，为教师专业发展提供环境 保障。保障。 教研组和年级组是学校基层组织，为了更好地发挥基层学习性组织的作用，我校积极 创新，将以常规工作布置为主的教研组、年级组例会向问题解决式的研究例会转变，利用 每周的教研组、年级组教育教学研究例会，集中力量，选择本学科、本年级迫切需要解决 的难点、热点问题进行研究。如数学教研组（课题组核心力量）将课堂教学设计与实施中 的问题分解成一个个小课题， 组内每一位老师都承担一个小课题进行研究， 通过查阅资料、 课例研究、专题研讨等形式开展与教学实践紧密结合的小课题研究，特别是杜校长率先垂 范，将自己的课堂实践研究与组内教师进行交流，他以身作则，教学即研究，研究为教学 的先进理念感染了每一位数学组的老师，他们以集体的智慧解决实际中的困惑与难题，在 团队中实现自身专业化的发展。 学校每月开设一次教师论坛，通过理论讲座、 经验交流，加强对教师的学习与培训，，并 大力宣传教师专业发展的理念。 学校领导身体力行，杜校长和张书记先后开设了 《教师专业 化与教师职业道德》 、 《可持续发展教育与教师教育》 、 《创建学习性团队》 、 《道德层次结构与 德育方式》 、 《用 EPD 理念解读教育行为》等讲座，在老师中引起很大的反响。这些宣传、学 习、培训活动既开阔了教师的教育教学研究视野， 促使教师转变观念，逐渐形成“教师也是 研究者”的意识，也极大地激发教师从事教学研究的热情， 促进了学校教育教学研究氛围的 形成。 2 （二）在青年教师培养上，研究并应用科学有效的教师培养策略，缩短我（二）在青年教师培养上，研究并应用科学有效的教师培养策略，缩短我 校青年教师专业发展的时间。校青年教师专业发展的时间。 1.1. 以个案分析的形式对教师专业发展过程进行诊断，以个案分析的形式对教师专业发展过程进行诊断， 研究教师专业发展培研究教师专业发展培 养策略。养策略。 我校的师雪峰老师在参加课题组短短的两年时间中，由一名有着9 年教学经验，能胜 任教学并进行跟随性研究的成熟教师，发展为可以独立承担课题研究，指导教师进行教学 研究的研究型教师，成为我校教师专业成长过程中，成功突破教师发展的“高原”现象， 进入迅速发展期的范例。我们对其专业成长过程进行了诊断与分析，通过解读她在教师专 业发展过程中的“关键事件” ，使我们对教师专业发展有了更科学的认知。 教师专业发展过程中的关键事件及对其专业发展的影响：教师专业发展过程中的关键事件及对其专业发展的影响： 关键事件关键事件 1 1：：20032003 年年 7 7 月加入首都师范大学“面向基础教育信息化的教师专业发展实月加入首都师范大学“面向基础教育信息化的教师专业发展实 验区项目”研究，承担学校的子课题研究任务。验区项目”研究，承担学校的子课题研究任务。 师老师此时正准备进入高三任教，她已工作九年其中承担高三教学任务三年，任史地 组组长，对高中教学任务已能完全胜任，并开始和同事一起承担区课题研究。这时，学校 参加首师大的“面向基础教育信息化的教师专业发展实验区项目”研究引起了她的关注， 她认为与大学教师进行合作研究机会难得，同时课题的研究内容与教师专业发展相关对她 有着不可抗拒的吸引力，因为她已感觉到由于常年教高三，面对新课程改革，自己在专业 发展上遇到了“瓶颈”，急需掌握教育研究的科学方法和现代教育技术，扩充更新知识结 构，转变思想观念。于是，她积极参加了此课题研究。 关键事件关键事件 2 2：：20032003 年年 1010 月参加教师专业发展平台及虚拟学习社区网络教学培训，在月参加教师专业发展平台及虚拟学习社区网络教学培训，在 首师大王陆教授及相关教师的指导下，首师大王陆教授及相关教师的